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中學(xué)教學(xué)與交際法的若干誤解
〔提要〕我國中學(xué)英語教學(xué)自1993年使用新教材以來將近四年，但不少教師對交際法仍認識不足，產(chǎn)生了 一些誤解。本文針對中學(xué)教學(xué)的實際分析造成這些誤解的原因，并論述如何在教學(xué)中更好地貫徹交際性原則。〔關(guān)鍵詞〕交際法 語法 教學(xué) 誤解
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一、問題的提出
由歐洲共同體國家的一些語言學(xué)家所倡導(dǎo)的交際法經(jīng)過二十多年的不斷研究和探索，得到了很大的發(fā)展。 Geoff Thompson(1996)認為“交際法的一種‘正統(tǒng)’的、切實可行的模式已經(jīng)形成。這一點不僅反映在一些應(yīng) 用語言學(xué)家們寫的專著中（例如Littlewood 1992 TeachingOral Communication;McDonough和Shaw 1993 Mate rials and Methodsin ELT），而且或許更多地反映在一些代表性的英語教材中，例如Headway和New Cambridg e English Course。這些教材是當(dāng)今交際法的樣板。”我國從70年代末80年代初也開始研究交際法。國家教委 1992年頒發(fā)的《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)的目的是通過聽、說 、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力……教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué) 生生活實際創(chuàng)造交際活動的情景，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。新大綱的頒布和 新教材的使用要求教師不再使用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”或單純的“結(jié)構(gòu)法”教學(xué)，而采用“結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合 的方法”。為了使廣大教師能更好地使用新教材，各地舉辦了各類“三新”培訓(xùn)班（新課程計劃、新大綱、新 教材），觀摩“示范課”。盡管如此，在新教材使用了近四年后，不少教師對交際法究竟是什么仍感到撲朔迷 離，甚至產(chǎn)生了一些誤解，因而不能較好地運用交際性原則，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。Geoff Thompson(1996) 在與世界各地的外語教師以及前往英國就讀英語作為外語教學(xué)的研究生和本科生課程的師生的接觸中，深深感 到人們對交際法的理解莫衷一是，并產(chǎn)生一些誤解。在《有關(guān)交際法的若干誤解》一文中，他列舉了最常聽到 的四種誤解：(1)交際法就是不教語法；(2)交際法就是只教口語；(3)交際法就是伙伴活動(pair work)，伙伴 活動就是角色游戲(role play)；(4)交際法對教師的要求太高。本文就此結(jié)合我國中學(xué)外語教師對交際法的誤 解并列舉一些事實，以闡明產(chǎn)生這些誤解的原因。
二、對交際法的誤解及原因
誤解之一：交際法不教語法
交際法以語言功能為綱，不以語法為綱，強調(diào)教學(xué)過程交際化，語言課程的內(nèi)容不再由形式、詞語和句型 來制訂，對學(xué)生所犯的語法錯誤不糾正，因為交際法認為糾正錯誤會影響學(xué)生交際的流利性。不少應(yīng)用語言學(xué) 家都曾用令人信服的理論依據(jù)論證公開的純語法教學(xué)應(yīng)該避免。如Prabhu(1987)認為人說話時所必備的語法知 識簡直太復(fù)雜了，所以是不可能教的。Krashen(1988)則認為教語法是多此一舉的，因為語法知識是不能通過表 述的規(guī)則傳授的，而必須在與目標(biāo)語的接觸中潛意識地習(xí)得。在這種情況下，不少教師就錯誤地認為應(yīng)用交際 法就是不教語法。然而，交際法從來沒有反對對語法的直接關(guān)注。M.Canale和M.Swain1980年提出了語言交際能 力的模式，他們認為，語言交際的能力最起碼要包含四個方面的知識和能力，即：語法知識，社會語言學(xué)的知 識，話語的能力，以及選擇交際方式的能力。交際法的基本主張是：(1)教學(xué)內(nèi)容以語言功能為綱。針對學(xué)習(xí)對 象的不同需要，選擇最通用的語言功能項目安排教材和進行教學(xué)。(2)強調(diào)在真實的情景中進行外語教學(xué)。(3) 培養(yǎng)交際功能。話語是教學(xué)的最基本單位。強調(diào)句單位教學(xué)，在話語中得體地使用語言。(4)倡導(dǎo)教學(xué)過程的交 際化。(5)對學(xué)生的語言錯誤不苛求糾正，處理好準(zhǔn)確與流利的關(guān)系，一個人學(xué)習(xí)語言需要有一個中繼語言(in ter—language)，由“中繼語言”逐漸消失。(6)反對以語法為綱，但不排斥語法，不排斥本族語，不排斥語法 翻譯法，在分析同一功能的不同結(jié)構(gòu)時，借助語法講解應(yīng)是有利的（陳遼坤1991）。
交際法不排斥語法，但怎樣教學(xué)生學(xué)會那必不可少的語法這一問題仍在研究。交際法觀點認為，一定數(shù)量 的課堂時間用來學(xué)習(xí)語法，但這并不意味著簡單地回復(fù)到傳統(tǒng)的傳授語法規(guī)則的方式。目前的熱點已經(jīng)從教師 “奉獻”語法轉(zhuǎn)移到了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語法(Geoff Thompson 1996)。中英合編的《九年義務(wù)教育初中英語教材》 把語言的結(jié)構(gòu)與語言的功能相結(jié)合，在教學(xué)建議中對語法的教學(xué)提出：教學(xué)語法的目的，是使學(xué)生更好地進行 聽、說、讀等語言實踐活動，而不是讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。像多數(shù)現(xiàn)代教材一樣，這套教科書是通過實例 教學(xué)語法的。學(xué)生所聽到的和看到的是在一定情景之中使用的語言，基本的句型結(jié)構(gòu)反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生自己可以 逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出語法規(guī)則。因此，教師要做的工作是在可能的情況下，首先讓學(xué)生在可理解的語言環(huán)境 中接觸新的語言。這樣他們先理解了語言的功能和意義，在此之后才引導(dǎo)他們注意用來表達這一意義的語法形 式。如果等到學(xué)生能夠多次地將他們在某種意義上講“已懂”的東西發(fā)掘出來從而能參與討論的時候才討論語 法，那么所傳遞的就是一條無聲的信息。新知識的獲得過程是在他們內(nèi)部進行的，而且為他們所駕馭。事實上 ，在當(dāng)前強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形勢下解決好交際法與語法教學(xué)這一關(guān)系問題是十分重要的，它將使中學(xué)教 師更加放手地運用交際法，使學(xué)生真正掌握一門語言。
誤解之二：交際法只教口語
早期的交際法也和在它之前的教學(xué)法一樣曾受到語言學(xué)中把口語視為第一的大潮的影響，對于大部分用這 種方法學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的是用于交際，如參加國際會議時能自如地與與會者自由交流，出國時能 周游自如、能和外來的客人交談等。這是產(chǎn)生這一誤解的原因之一。在我國，外語教學(xué)自1862年開始基本上是 按照歐洲古老的“語法翻譯法”的路子走過來的，此后雖進行了教學(xué)改革，但由于受多方的干擾，改革發(fā)展并 不快。80年代以來，我國外語教學(xué)研究取得了很大的成績，人們開始研究結(jié)構(gòu)法和功能法，注重聽說讀寫能力 的全面培養(yǎng)，但不少教師對交際法的實質(zhì)并不了解，于是一些地區(qū)為了使教師盡快熟悉新教材并應(yīng)用好交際法 ，舉辦了“三新”培訓(xùn)班，組織觀摩了一些“示范”課，但由于時間短，條件限制，加上個別主講人和示范課 表演者的“個人所見”導(dǎo)致教師走進只教口語這一誤區(qū)。另外，交際法強調(diào)學(xué)生要大量地、有目的地操練，這 就很
容易地被一些教師理解成這樣一條原則：教師講話時間應(yīng)該減少，學(xué)生講話的時間應(yīng)該盡可能地增多，把 學(xué)生結(jié)成對子，令其相互交談以達到交際目的。這是產(chǎn)生誤解的另一個原因。
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