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關(guān)于學(xué)習(xí)高三新教材的幾點(diǎn)建議
同學(xué)們認(rèn)真一讀。通過了高二英語會(huì)考后，是否有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)高三英語新材料？
有人認(rèn)為，既然高三教材不是必考內(nèi)容，不如騰出時(shí)間搞好高考復(fù)習(xí)。
筆者認(rèn)為這種看法有失偏頗。高三新教材，至少是高三（上）冊(cè)，不僅要學(xué)，而且要高效率地學(xué)好。
決定是否學(xué)習(xí)高三新教材，要看教材的內(nèi)容以及高考試題的測(cè)試要求。
高三（上）冊(cè)包括以下內(nèi)容：
一.詞匯
高三（上）冊(cè)介紹的新單詞的總數(shù)為220多個(gè)， 固定搭配和習(xí)慣用語為100多條。這些詞語大多數(shù)是高考大 綱詞匯表中所規(guī)定的。
近年來的NMET試題中的詞匯量呈不斷增加的趨勢(shì)。NMET’99全卷總詞匯量為2999個(gè)，比去年增加2.32％， 實(shí)際用詞726個(gè)， 其中出自初中教材的單詞471個(gè)，比去年下降9.92％，高中教材的單詞199個(gè)，比去年增加了 11.8％。未列入大綱詞匯表的有9個(gè)詞， 其中有的是理解的關(guān)鍵（如閱讀理解D篇中的myth），有的就在考點(diǎn)上 （如閱讀理解B 中的literate）。
高考實(shí)踐證明，考生詞匯量太小，一詞多義掌握得較差，是影響英語高考成績的重要原因之一。高三新教 材提供了這么多的常用詞匯，而且是在語篇中呈現(xiàn)的，這對(duì)于考生擴(kuò)大詞匯量，提高對(duì)一詞多義的掌握程度都 是非常有用的。
二.語法
高三（上）冊(cè)復(fù)習(xí)的語法項(xiàng)目：
1.動(dòng)詞
1）動(dòng)詞-ing形式 2）過去分詞
3）動(dòng)詞不定式 4）動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)
2.謂語和主語的一致
3.名詞性從句
1）主語從句 2）表語從句
3）同位語從句 4）賓語從句
4.定語從句
這些語法項(xiàng)目都是NMET的測(cè)試重點(diǎn)，僅在單項(xiàng)填空題中，動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主從復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞這三個(gè)項(xiàng)目 每年每項(xiàng)都要考兩、三個(gè)題以上，在短文改錯(cuò)、書面表達(dá)、閱讀理解、完形填空等語篇測(cè)試題中也都直接或間 接地涉及到。NMET’99單項(xiàng)填空題中考查主從復(fù)合句的題目便有6個(gè)之多。
近年來的NMET語篇測(cè)試中文章的句子結(jié)構(gòu)趨向復(fù)雜。因此借助高三教材的課文，對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固這些重要的 語法項(xiàng)目，提高語言的運(yùn)用能力，是十分必要和重要的。
三.對(duì)話和課文
高三（上）冊(cè)共提供了12篇對(duì)話，16篇課文。對(duì)話采用循環(huán)往復(fù)的方法復(fù)習(xí)常用功能交際用語。課文的題 材和體裁與NMET語篇測(cè)試題中出現(xiàn)的文章一致。課文的長度與難度也與之相符。
近來年NMET閱讀理解題的閱讀越來越大。NMET’99閱讀理解題的閱讀量約1940個(gè)單詞，比NMET’98多了37 個(gè)詞，占卷面總詞匯量的 64.69％。要求閱讀速度達(dá)到每分鐘48.5個(gè)詞。試卷抽樣分析說明：今年山東省閱讀 理解題A部分平均得分為12分，得分率為30％， 是五個(gè)大題中得分率最低的。在近十年的高考中，這種情況是 罕見的。其根本原因是今年的NMET閱讀量大，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，短文內(nèi)容的文化特點(diǎn)顯著，對(duì)考生的思維、理解 能力的要求更高。事實(shí)一再證明：NMET已經(jīng)把測(cè)試重點(diǎn)定位在語篇運(yùn)用能力上，提高閱讀能力已經(jīng)成為高考復(fù) 習(xí)的重中之重。在這種情況下，不學(xué)高三新教材必將被實(shí)踐證明是極大的失策。
如何學(xué)習(xí)高三新教材？筆者認(rèn)為，基本的方法應(yīng)該是：學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)相結(jié)合，立足鞏固，著眼提高。
為此應(yīng)該抓住以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：
一.質(zhì)、量并重，學(xué)好詞匯。
首先要保證學(xué)好高考大綱要求掌握的詞匯。
要特別重視那些在英語中較常用，但在教材中出現(xiàn)得不多，又容易寫錯(cuò)、用錯(cuò)的詞，如NMET’98單詞拼寫 考查的equal， 以及今年所考的familiar。
所謂詞匯的質(zhì)量，主要指運(yùn)用詞匯的能力，尤其指掌握一詞多義及詞語搭配的能力。
今年完形填空題中得分率最低的兩個(gè)題分別是第35題（6.64％）和第39題（19.96％）。之所以如此， 是 因?yàn)榭忌鷮?duì)這兩個(gè)題中所考查的（be）meant for 表示“用于”，以及stand 表示“忍受”的意義和搭配不大 熟悉。
學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯要抓好以下這三個(gè)“重組”：
1.根據(jù)構(gòu)詞法對(duì)詞匯進(jìn)行重組。
根詞、前綴和后綴是學(xué)習(xí)詞匯的三把“金鑰匙”。派生、合成和轉(zhuǎn)類是英語構(gòu)詞法的主要內(nèi)容。歷年來NM ET試卷中所出現(xiàn)的派生詞、合成詞以及轉(zhuǎn)類詞，只要根詞在高考大綱詞匯表規(guī)定的范圍之內(nèi)，概不加注。如今 年閱讀理解題中的headfirst一詞， 便給部分考生的理解造成困難。其實(shí)掌握了構(gòu)詞法，理解這個(gè)詞便不成問 題：表示落地時(shí)頭先著地。在學(xué)習(xí)高三新教材時(shí)，根據(jù)構(gòu)詞法對(duì)詞匯進(jìn)行重組，會(huì)大大提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和 詞匯運(yùn)用的能力。
2.圍繞基本詞義，對(duì)多義詞的各義項(xiàng)進(jìn)行重組。
英語中多義詞的詞義雖然千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，一多半是其基本詞義在不同上下文中， 通過不同的 搭配演變、 衍生而來的。 如head可以表示“源頭”（the head of a river）、“信頭”（head of a lett er）、“首領(lǐng)”（a head of state）、“智力”（use your head）：用作動(dòng)詞可以表示“率領(lǐng)”（to hea d a govemment）、“朝……走”（we're heading home.在NMET中head 的這種意義和用法連續(xù)出現(xiàn)兩次），等 等。詞義雖多，但均離不開“頭”這一基本意義。多義詞詞義演變
的一種主要方式是：其各次要意義圍繞著基 本詞義成輻射狀排列。掌握了這一特點(diǎn)，便可以以其基本詞義為“根目錄”，以其次要意義為“子目錄”，根 據(jù)上下文和各種搭配，將多義詞的不同義項(xiàng)在大腦中做“有序排列”，這不僅會(huì)大大提高學(xué)習(xí)和使用詞匯的效 率，更為重要的是獲得了一種“可持續(xù)的詞匯能力”。因?yàn)椤笆煸~生義”在任何一個(gè)種語言中，對(duì)任何人都是 不可避免的。掌握了一詞的基本意義，善于根據(jù)上下文推斷詞義，即使在閱讀中遇到生詞、生義，基本上也不 會(huì)影響理解。在近年來的NMET閱讀理解題中，越來越注重考查推斷詞義，正是基于這種考慮，我們必須通過學(xué) 習(xí)高三新教材，練好這項(xiàng)基本功。
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