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閱讀的心理機(jī)制以及英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題
一、什么是閱讀閱讀是一個(gè)心理過程。在閱讀過程中，讀者對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表 達(dá)的信息。
心理語言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語言輸入中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱之為構(gòu)建過 程（克拉克夫婦，1977）；這一層面被稱為結(jié)構(gòu)層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二 個(gè)層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達(dá)什么。克拉克夫婦將此稱 之為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次。很明顯，第二個(gè)層次的理解所涉及的語言信息和非語言信息 要比第一個(gè)層次復(fù)雜得多。
在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀是作 者和讀者之間的交際。作者在寫作時(shí)知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想表達(dá)的意思（現(xiàn) 實(shí)原則，合作原則，格萊斯，1967）。讀者的閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過程，是一個(gè)人腦中新舊信 息相互作用與反應(yīng)的過程。
二、閱讀的心理機(jī)制和相關(guān)因素的控制
閱讀的心理機(jī)制和心理軌跡是什么？閱讀受到哪些相關(guān)因素的控制？卡洛（1994）在《語言的心理學(xué)》一 書中提出了下列人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式：
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↓ ↓ │
┌─────┐┌────────┐┌──────┐
│SENSORY ││ WORKING ││ PERMANENT │
ENVIRONMENTAL→STORES │→MEMORY │→MEMORY │
STIMULI →Visual, │→Current goals, │→Knowledge, │
│Auditory, ││ Consciousness,││ Skills, │
│etc. ││ etc. ││Beliefs,etc.│
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↑ ↓ ↑ ↓ ↑
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│ CONTROL PROCESSES │
│ Plans,Strategies,etc. │
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卡洛模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現(xiàn)了人類認(rèn)知功能的普遍特征：外 來信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺記憶；同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活（activa ted）和被調(diào)出來辨認(rèn)外來信息； 被辨認(rèn)的和與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。當(dāng)新的信息進(jìn)入工作記憶 時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對(duì)外來信息的辨認(rèn)、加工和獲取需動(dòng)用人腦 中原有的信息，同時(shí)也受到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。
閱讀是對(duì)外來視覺信號(hào)進(jìn)行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直 觀信息，而對(duì)直觀信息的加工則充滿了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù) 測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。
根據(jù)卡洛的模式，在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)外來視覺信號(hào)的處理首先受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控（是獲取篇章信 息還是辨認(rèn)語言形式等），往往是目標(biāo)的監(jiān)控決定了各種信息的取舍和處理方式。其次，學(xué)習(xí)者在辨認(rèn)、理解 視覺信號(hào)輸入時(shí)，無疑需要調(diào)用自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（非直觀信息）中兩個(gè)方面的知識(shí)：1）語言知識(shí)（linguistic knowledge）， 包括詞匯、句子結(jié)構(gòu)、話語結(jié)構(gòu)等；2）對(duì)世界的認(rèn)識(shí)（world knowledge），有關(guān)閱讀內(nèi)容的 文化背景和科技等各方面的知識(shí)。
人類對(duì)信息加工處理的方式按照部分和整體的關(guān)系可分類為：1 ）“自上而下”（Top-down processing） 的理解方式。 首先構(gòu)建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語 言層面的理解，如段落、句子、單詞等。2 ）“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。首先理解 單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。前者和圖式理論（schema）是閱讀中整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)；后者則是傳 統(tǒng)教學(xué)中常用的手段。應(yīng)該說好的閱讀策略是兩種方式的結(jié)合，但往往充分利用前者，因?yàn)樵陂喿x中，預(yù)測(cè)能 力常是成功閱讀者的特征。
三、閱讀的心理機(jī)制對(duì)閱讀教學(xué)的啟示
1.語言知識(shí)問題
語言知識(shí)指語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。根據(jù)卡洛的模式，語言知識(shí)是 非常重要的。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時(shí)被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知 識(shí)起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視覺信號(hào)輸入的基本手段。語言知識(shí)的缺乏和不足會(huì)影響和阻礙閱讀技能的 發(fā)揮。高中英語課歷來有傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)以閱讀能力為核心的言語交際能力兩大任務(wù)。如果僅僅傳授了語 言知識(shí)就認(rèn)為已完成了教學(xué)任務(wù)或?qū)⑵渥鳛楦咧杏⒄Z教學(xué)的唯一內(nèi)容，那就會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) ，因?yàn)檎Z言知識(shí)只解決了語言形式，只能讓學(xué)生會(huì)聽、說、讀、寫正確的句子，不能保證學(xué)生獲得言語交際能 力。
2.語言的意義和文化背景知識(shí)問題
閱讀的目的是獲取篇章信息�！伴喿x者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式。 ”（考洛斯，1966）許多試驗(yàn)表明語言形式和意義結(jié)合在一起時(shí)，學(xué)習(xí)者易于記憶，難以遺忘。因此，在閱讀 教學(xué)中應(yīng)多做意義練習(xí)，少做機(jī)械練習(xí)。另一方面，卡洛的模式
表明，在閱讀者的非直觀信息中，非語言信息 也是極重要的因素。學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習(xí)俗和 風(fēng)土人情等方面知識(shí)的多寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學(xué)中應(yīng)善于激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中這方面的知 識(shí)，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。在學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞团c學(xué) 生進(jìn)行必要的討論，因?yàn)槿碌男畔⑹菬o法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不一定熟悉 或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所在。因此閱讀量越大，獲取的信息越多。學(xué)習(xí)語言的過程成了語言知識(shí)和 非語言知識(shí)同時(shí)增長的過程，這正體現(xiàn)了語言的工具和媒介作用。
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