閱讀的心理機制以及英語閱讀教學中應注意的幾個問題

 一、什么是閱讀
    閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表 達的信息。
    心理語言學家認為，對語言輸入中詞、短語和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱之為構建過 程（克拉克夫婦，1977）；這一層面被稱為結構層次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情況下，讀者面臨第二 個層次的理解，即不僅要了解字面意義，而且要了解作者的意圖——作者究竟要表達什么�？死�克夫婦將此稱 之為利用過程，佛斯和黑格斯則稱之為意圖層次。很明顯，第二個層次的理解所涉及的語言信息和非語言信息 要比第一個層次復雜得多。
    在多數(shù)情況下，閱讀的目的是獲取篇章信息，而不是掌握語言形式。按照交際語言教學的觀點，閱讀是作 者和讀者之間的交際。作者在寫作時知道他的讀者群是什么人，他顯然想讓他的讀者讀懂他想表達的意思（現(xiàn) 實原則，合作原則，格萊斯，1967）。讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信 息相互作用與反應的過程。
    二、閱讀的心理機制和相關因素的控制
    閱讀的心理機制和心理軌跡是什么？閱讀受到哪些相關因素的控制？卡洛（1994）在《語言的心理學》一 書中提出了下列人腦信息加工系統(tǒng)的工作模式：
    ┌──────────────────┐
    ↓ ↓ │
    ┌─────┐┌────────┐┌──────┐
    │SENSORY ││ WORKING ││ PERMANENT │
    ENVIRONMENTAL→STORES │→MEMORY │→MEMORY │
    STIMULI →Visual, │→Current goals, │→Knowledge, │
    │Auditory, ││ Consciousness,││ Skills, │
    │etc. ││ etc. ││Beliefs,etc.│
    └─────┘└────────┘└──────┘
    ↑ ↓ ↑ ↓ ↑
    ┌───────────────────────┐
    │ CONTROL PROCESSES │
    │ Plans,Strategies,etc. │
    └───────────────────────┘
    卡洛模式中感覺記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過程表現(xiàn)了人類認知功能的普遍特征：外 來信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺記憶；同時永久記憶或人腦知識網(wǎng)絡中的相關內(nèi)容被激活（activa ted）和被調(diào)出來辨認外來信息； 被辨認的和與認知活動有關的信息進入工作記憶。當新的信息進入工作記憶 時，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對外來信息的辨認、加工和獲取需動用人腦 中原有的信息，同時也受到認知活動的目的、計劃、策略等因素的監(jiān)控和影響。
    閱讀是對外來視覺信號進行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動、注視和回視獲取直 觀信息，而對直觀信息的加工則充滿了復雜的心理活動，如辨認、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預 測，甚至再創(chuàng)造等。
    根據(jù)卡洛的模式，在閱讀教學中，學習者對外來視覺信號的處理首先受到學習目標的監(jiān)控（是獲取篇章信 息還是辨認語言形式等），往往是目標的監(jiān)控決定了各種信息的取舍和處理方式。其次，學習者在辨認、理解 視覺信號輸入時，無疑需要調(diào)用自己知識網(wǎng)絡（非直觀信息）中兩個方面的知識：1）語言知識（linguistic knowledge）， 包括詞匯、句子結構、話語結構等；2）對世界的認識（world knowledge），有關閱讀內(nèi)容的 文化背景和科技等各方面的知識。
    人類對信息加工處理的方式按照部分和整體的關系可分類為：1 ）“自上而下”（Top-down processing） 的理解方式。 首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語 言層面的理解，如段落、句子、單詞等。2 ）“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。首先理解 單詞、句子結構，再理解段落、全文。前者和圖式理論（schema）是閱讀中整體教學的理論基礎；后者則是傳 統(tǒng)教學中常用的手段。應該說好的閱讀策略是兩種方式的結合，但往往充分利用前者，因為在閱讀中，預測能 力常是成功閱讀者的特征。
    三、閱讀的心理機制對閱讀教學的啟示
    1.語言知識問題
    語言知識指語音、詞匯、短語、句子結構、段落和篇章結構等方面的知識。根據(jù)卡洛的模式，語言知識是 非常重要的。語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知 識起了相當重要的作用。它是辨認視覺信號輸入的基本手段。語言知識的缺乏和不足會影響和阻礙閱讀技能的 發(fā)揮。高中英語課歷來有傳授語言知識和培養(yǎng)以閱讀能力為核心的言語交際能力兩大任務。如果僅僅傳授了語 言知識就認為已完成了教學任務或?qū)⑵渥鳛楦咧杏⒄Z教學的唯一內(nèi)容，那就會嚴重地影響學生閱讀能力的培養(yǎng) ，因為語言知識只解決了語言形式，只能讓學生會聽、說、讀、寫正確的句子，不能保證學生獲得言語交際能 力。
    2.語言的意義和文化背景知識問題
    閱讀的目的是獲取篇章信息�！伴喿x者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式。 ”（考洛斯，1966）許多試驗表明語言形式和意義結合在一起時，學習者易于記憶，難以遺忘。因此，在閱讀 教學中應多做意義練習，少做機械練習。另一方面，卡洛的模式

表明，在閱讀者的非直觀信息中，非語言信息 也是極重要的因素。學生對世界的認識，他們的人文、歷史、地理、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)境、生活、習俗和 風土人情等方面知識的多寡，直接影響他們的閱讀理解。教師在教學中應善于激活學生知識網(wǎng)絡中這方面的知 識，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的能力。在學生缺乏相關的基礎知識時，應給予適當?shù)奶崾竞团c學 生進行必要的討論，因為全新的信息是無法被加工的。由于新教材話題的廣泛性，學生對課文內(nèi)容不一定熟悉 或僅部分熟悉，這正是他們的興趣所在。因此閱讀量越大，獲取的信息越多。學習語言的過程成了語言知識和 非語言知識同時增長的過程，這正體現(xiàn)了語言的工具和媒介作用。

  

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