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要注意發(fā)展初中學生的口語能力
中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發(fā)展的重要時期，作為語文教師，在這個時 期應注意發(fā)展學生的口語表達能力，以適應社會發(fā)展的需要。以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種作法也應改革，即在教學 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供語言表達自己思想感情和愿望的機會。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務教育三年制初級中學課本第二冊作者魏�。┮徽n時，讓學生更多地聯系自己的生 活經歷談談他自己的老師，而作為教師要注意傾聽學生的講述，以培養(yǎng)他們的口語能力。如果學生講述時，表 達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態(tài)度 傾聽學生的口語表達，會讓學生們（尤其是口語能力較差的學生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內容感 興趣，從而為他口語的發(fā)展構建了良好的心理環(huán)境。應注意的是：切忌粗心地打斷他的表達或以漫不經心的態(tài) 度去對待他們的口語訓練。如果這樣，必然造成學生對口語能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口 語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學中，特別是在發(fā)展初一年級學生的想象、聯想思維的作文教學中，在 教學生描述事物時，要以學生的生活經驗為基礎，以具體、形象、生動、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動中，教師要精心安排活動內容，并在參觀以后，有意識地組織他們進行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導他們進行具體細致地描述，以達到培養(yǎng)和訓 練他們的口語能力的目的，同時也有利于作文的寫作水平（書面表達能力）的提高。
學生之間的語言交往活動也很重要，因為這不僅能促進學生的社會交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語 言表達的準確性和流暢性。因此教師應有目的，有計劃、有組織的安排同學之間的交往活動，鼓勵同學之間（ 尤其是熟悉的同班同學之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機會。在交談中，應要求學生選擇適當的詞語表達自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應充分利用討論的方式進行，這可以活躍課堂氣 氛，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，做到事半功倍。
教師參與學生的談話活動，對于發(fā)展學生的口語能力，也相當重要。
但教師在和學生進行言語交往的過程中，如果始終以“領導者”、“評價者”和“老師”或“班主任”的 身份出現，有時會阻礙學生說話的主動性。教師干涉、指責學生越多，學生表達的愿望則愈少。教師應和學生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時機，誘發(fā)他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態(tài)度耐心參與他們的談話。
幫助學生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個關鍵方面。教師應注意讓學生正確地使用語言概念，豐 富他們的詞匯。在引導他們口語表達時要糾正學生經常所習慣表達的“我認為作者是對的”，“我說的和老師 的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達到強化，鞏固的目的。例如，要求學生聯系自身實際結合教學《我的 老師》一課，談談他自己對小學班主任老師對他的感情。有的學生就會說：“我對小學班主任老師的感情和作 用（魏�。┦且粯拥摹�。這時，教師可對他講：“每個人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學班主任老師，你現在還經常見到她，從這一點來說和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學畢業(yè)后又經常見到她時的這種心情嗎？”當學生具體說出后，教師給予贊揚和鼓勵。如果學 生不愿講或講不出，也不應勉強，可進一步提出期望：“我想，下一次你會告訴老師的�！�
開展語言游戲活動，創(chuàng)設語言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發(fā)學生口語表達的興趣和熱情。例如，利用班會課和課外活動時間，以及課堂的剩余時間，進行故 事表演和講述，以及在學生自編的小品表演或猜謎活動中，通過輕松、愉快的形式，讓學生在語氣、語音、聲 調、表情、動作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學生的語言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關的。作為初中語文教師，要盡可能多地向學生提出一 些開放式的問題，即能使學生開動腦筋思考，可以從不同的角度進行回答的問題。如教師講故事時，只講開頭 ，不講中間發(fā)展過程，或只講過程而不講開頭和結尾等，讓學生自己去填補空白。我們曾分別在兩個不同學校 的初一和初二班級進行作文想象、聯想思維訓練，同時進行口語的發(fā)展訓練，利用學生所用的文具盒的圖案進 行合理想象，然后用口語表達，均取得良好的教學效果。
口語教學作為中學語文教學的有機組成部分，語文教師應有目的、有計劃的在教學實踐活動中有所重視和 加強，這對于學生整體語文成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學生動口、動手、動腦能力和素質的發(fā)展都有著 積極的指導和促進作用。
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