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要注意發(fā)展初中學(xué)生的口語能力
中學(xué)階段的初一至初二年級是學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的重要時(shí)期，作為語文教師，在這個(gè)時(shí) 期應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)“聽眾”。這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué) 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”，給學(xué)生提供語言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會(huì)。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)課本第二冊作者魏�。┮徽n時(shí)，讓學(xué)生更多地聯(lián)系自己的生 活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋�，而作為教師要注意傾聽學(xué)生的講述，以培養(yǎng)他們的口語能力。如果學(xué)生講述時(shí)，表 達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng)耐心和氣地鼓勵(lì)學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠耐心的態(tài)度 傾聽學(xué)生的口語表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生們（尤其是口語能力較差的學(xué)生）覺得老師喜歡他（她），對他所講的內(nèi)容感 興趣，從而為他口語的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài) 度去對待他們的口語訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對口語能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口 語能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級學(xué)生的想象、聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在 教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對象。比如，在組織參 觀活動(dòng)中，教師要精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀以后，有意識地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀的是某化工廠的 車間，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的車間”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn) 練他們的口語能力的目的，同時(shí)也有利于作文的寫作水平（書面表達(dá)能力）的提高。
學(xué)生之間的語言交往活動(dòng)也很重要，因?yàn)檫@不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語 言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間（ 尤其是熟悉的同班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會(huì)。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己 的思想，努力做到表述清楚，少語病。在作文評講中，教師也應(yīng)充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣 氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，做到事半功倍。
教師參與學(xué)生的談話活動(dòng)，對于發(fā)展學(xué)生的口語能力，也相當(dāng)重要。
但教師在和學(xué)生進(jìn)行言語交往的過程中，如果始終以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“評價(jià)者”和“老師”或“班主任”的 身份出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生說話的主動(dòng)性。教師干涉、指責(zé)學(xué)生越多，學(xué)生表達(dá)的愿望則愈少。教師應(yīng)和學(xué)生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問題，把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)他們講話的愿望，并以真誠熱情的 態(tài)度耐心參與他們的談話。
幫助學(xué)生正確使用詞語是提高他們口語能力的一個(gè)關(guān)鍵方面。教師應(yīng)注意讓學(xué)生正確地使用語言概念，豐 富他們的詞匯。在引導(dǎo)他們口語表達(dá)時(shí)要糾正學(xué)生經(jīng)常所習(xí)慣表達(dá)的“我認(rèn)為作者是對的”，“我說的和老師 的是一樣的”這類文理欠通的話語，以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固的目的。例如，要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際結(jié)合教學(xué)《我的 老師》一課，談?wù)勊约簩πW(xué)班主任老師對他的感情。有的學(xué)生就會(huì)說：“我對小學(xué)班主任老師的感情和作 用（魏�。┦且粯拥摹�。這時(shí)，教師可對他講：“每個(gè)人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學(xué)班主任老師，你現(xiàn)在還經(jīng)常見到她，從這一點(diǎn)來說和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學(xué)畢業(yè)后又經(jīng)常見到她時(shí)的這種心情嗎？”當(dāng)學(xué)生具體說出后，教師給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué) 生不愿講或講不出，也不應(yīng)勉強(qiáng)，可進(jìn)一步提出期望：“我想，下一次你會(huì)告訴老師的�！�
開展語言游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學(xué)生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣和熱情。例如，利用班會(huì)課和課外活動(dòng)時(shí)間，以及課堂的剩余時(shí)間，進(jìn)行故 事表演和講述，以及在學(xué)生自編的小品表演或猜謎活動(dòng)中，通過輕松、愉快的形式，讓學(xué)生在語氣、語音、聲 調(diào)、表情、動(dòng)作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語的游戲中，學(xué)生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學(xué)生的語言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關(guān)的。作為初中語文教師，要盡可能多地向?qū)W生提出一 些開放式的問題，即能使學(xué)生開動(dòng)腦筋思考，可以從不同的角度進(jìn)行回答的問題。如教師講故事時(shí)，只講開頭 ，不講中間發(fā)展過程，或只講過程而不講開頭和結(jié)尾等，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)空白。我們曾分別在兩個(gè)不同學(xué)校 的初一和初二班級進(jìn)行作文想象、聯(lián)想思維訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行口語的發(fā)展訓(xùn)練，利用學(xué)生所用的文具盒的圖案進(jìn) 行合理想象，然后用口語表達(dá)，均取得良好的教學(xué)效果。
口語教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，語文教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和 加強(qiáng)，這對于學(xué)生整體語文成績的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著 積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
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