走出中學(xué)英語教學(xué)的“誤區(qū)”

〔內(nèi)容提要〕針對我市普通中學(xué)英語教學(xué)長期徘徊在全國中下游的狀況，本文首先列出現(xiàn)今存在的三種誤 區(qū)類型及表現(xiàn)（指教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評價），然后根據(jù)語言三維觀的原理，分析“為交際”的中學(xué)英 語教學(xué)特征，闡述走出誤區(qū)的種種對策。
    〔關(guān)鍵詞〕語言三維觀 語言形式 語言意義 語言功能
    ＊ ＊ ＊
    一、英語教學(xué)誤區(qū)的類型
    “誤區(qū)”原本屬于社會心理學(xué)領(lǐng)域中的一個術(shù)語，現(xiàn)已被廣泛運用到實際生活中，特指一些似是而非的謬 誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通中 學(xué)的英語教學(xué)工作中，就存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學(xué)的科學(xué)性角度看，卻是 嚴(yán)重的誤區(qū)。其類型有三種：（一）教學(xué)觀念誤區(qū)、（二）教學(xué)方法誤區(qū)、（三）學(xué)習(xí)評價誤區(qū)。
    （一）教學(xué)觀念的誤區(qū)
    觀念指人們對事物的看法，反映其認識水平。每一位英語教師，無論承認與否，都會有意無意地對英語語 言、英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題形成各自特定的看法，因此，其教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評價都受其語言觀、教學(xué)觀和 學(xué)習(xí)觀的影響。目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)是：
    １．對語言的認識上，有兩種普遍看法：一種認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構(gòu)成的綜合體系。 故教學(xué)時比較重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué) 的后果是使學(xué)生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認為語言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一 樣，多練即成。故教學(xué)時比較強調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這種教學(xué)的特征是題海戰(zhàn)術(shù)，小測、考試不 間斷。
    ２．對師資水平的認識上，相當(dāng)多的教師包括部分教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo)認為，提高教師的語言知識水平和 語言技能就能提高師資水平，而對學(xué)習(xí)語言理論、教育理論、教學(xué)法則不重視，視之可有可無。具體表現(xiàn)是比 較重視教師專業(yè)知識水平的達標(biāo)考核或進修，對教學(xué)法的學(xué)習(xí)則常常流于形式。結(jié)果是一些教師教學(xué)觀念比較 封閉和保守，教學(xué)方法陳舊單一。
    ３．對中學(xué)英語教學(xué)目的認識上，大多數(shù)教師從經(jīng)驗和感性角度出發(fā)，為教而教，為考而教。初中統(tǒng)考、 高中會考和高考無形中成了教學(xué)的指揮棒，考什么就教什么。至于對中學(xué)英語大綱所明確的“培養(yǎng)運用英語的 能力”（１９７８）以及“為‘交際’運用語言的能力”（１９９２）則不知其所以然，結(jié)果學(xué)生是否掌握了 語言知識或具備了語言技能顯得無足輕重。
    ４．對“交際”教學(xué)的認識上，不少人以為交際就是強調(diào)聽說的口語能力或自由對話能力。持這類看法的 教師熱衷于講授，使得學(xué)生聽是聽懂了，卻不會實際運用。例如，一般現(xiàn)在時主語為第三人稱單數(shù)時行為動詞 做謂語則要加s的概念，大多數(shù)學(xué)生都知道，但在書面或口頭使用時卻常常出錯（忘了加s）。
    ５．對教學(xué)過程的認識上，較為流行的看法是：教師教英語無非是以講為主，講得越多學(xué)生自然就學(xué)得越 多，其結(jié)果是教師普遍滿足于滿堂灌，一言堂，學(xué)生開口機會少，因而成了教學(xué)活動中的被動者，服從者或配 角。
    ６．對教師所起的作用方面，廣為接受的觀點則是課堂教學(xué)自始至終都由教師嚴(yán)密地控制，學(xué)生自主支配 時間幾乎沒有，其積極性、求知欲、創(chuàng)新意識在不知不覺中逐漸減退和消失，隨著學(xué)習(xí)興趣的降低，課堂氣氛 日益變得沉悶單調(diào)甚至壓抑。
    ７．對學(xué)生學(xué)習(xí)的認識上，一般教師都認為是三步曲。即上課聽講→課外練習(xí)→考試過關(guān)。而對于學(xué)習(xí)的 不同層次如學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition），難以區(qū)別。比較受教師們重視的學(xué)習(xí)途徑就是單純模仿 、機械記憶和單項訓(xùn)練，通過這樣的反復(fù)操練學(xué)生易于取得較高分?jǐn)?shù)。
    ８．對學(xué)生們的個性認識上，很多教師的看法傾向于學(xué)生自覺性低，自控能力弱。因此，考試測驗、分?jǐn)?shù) 常被教師當(dāng)成尚方寶劍以此來激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)壓力，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為。相比較而言，教師對學(xué)生的 外部行為如學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣、態(tài)度、結(jié)果）常常作出嚴(yán)格評價，對學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動如學(xué)習(xí)興趣（需要、情感、 焦慮）卻較少給予足夠的關(guān)心和重視。
    以上種種觀念誤區(qū)，反映了教師們在語言觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面存在一定的認識偏差，對語言學(xué)、教 育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的最新研究成果較為生疏，因而許多傳統(tǒng)習(xí)慣思維成了定勢，影響到教學(xué)方式上的一成不 變。
    （二）教學(xué)方法誤區(qū)
    教學(xué)方法誤區(qū)是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫語言能力上， 課堂組織、練習(xí)設(shè)計等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現(xiàn)逐一列出。
    １．教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。常常把課文教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)語言知識上，把課文作為 一個分析語法、學(xué)習(xí)詞匯、句型、單詞的工具，使得課文的思想內(nèi)容，完整連貫的意義被嚴(yán)重忽視，更不用說 涉及社會文化背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)教師常常在串講課文中穿插語法、句子、詞組的講練，導(dǎo) 致學(xué)生對課文的理解支離破碎。結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見課文”的現(xiàn)象。
    ２．在教句型方面，重結(jié)構(gòu)，輕運用。句型教學(xué)的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學(xué)生替換 個別詞組，然后按肯定句、否定句和疑問句方式轉(zhuǎn)換，繼而要求能背會默。由于引入句型時缺少情景，機構(gòu)操 練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的“定理”。學(xué)生精于模仿卻不會正確使用（如 哪種場合、對什么人、怎樣說）。顯然這樣的句型教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生簡單的語法能力，后果是“學(xué)生在課堂 上操練得很好，而一出課堂就不會有效地使用語言�！保╟order）。
    ３．在教詞匯方面，重視中英對應(yīng)翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語音規(guī)則拼讀、組句和造句。強調(diào)短 時記憶、機械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結(jié)果，學(xué)生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀 、造句和使用。
    ４．在教語音方面，重音素，輕節(jié)奏和語調(diào)。教師在教單詞音標(biāo)時比較留心學(xué)生對元音、輔音的正確發(fā)音 ，但對英語的節(jié)奏（包括節(jié)奏群、重讀音節(jié)、弱讀式、停頓、失去爆破、連讀以及升降調(diào)）則缺乏應(yīng)有的重視 。由于教師本身口頭水平限制，較少用英語講課并組織課堂教學(xué)，播放地道的英美人講英語

的錄音帶機會不多 ，造成學(xué)生聽得少、練得少，開口易出錯的局面。

  

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