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走出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“誤區(qū)”
〔內(nèi)容提要〕針對(duì)我市普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期徘徊在全國(guó)中下游的狀況，本文首先列出現(xiàn)今存在的三種誤 區(qū)類型及表現(xiàn)（指教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），然后根據(jù)語(yǔ)言三維觀的原理，分析“為交際”的中學(xué)英 語(yǔ)教學(xué)特征，闡述走出誤區(qū)的種種對(duì)策。〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)言三維觀 語(yǔ)言形式 語(yǔ)言意義 語(yǔ)言功能
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一、英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)的類型
“誤區(qū)”原本屬于社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)已被廣泛運(yùn)用到實(shí)際生活中，特指一些似是而非的謬 誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來(lái)似乎正確而其實(shí)為錯(cuò)誤的觀念或行為。在普通中 學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作中，就存在著許多被認(rèn)為是常理或公理的想法和做法，但從語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性角度看，卻是 嚴(yán)重的誤區(qū)。其類型有三種：（一）教學(xué)觀念誤區(qū)、（二）教學(xué)方法誤區(qū)、（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)誤區(qū)。
（一）教學(xué)觀念的誤區(qū)
觀念指人們對(duì)事物的看法，反映其認(rèn)識(shí)水平。每一位英語(yǔ)教師，無(wú)論承認(rèn)與否，都會(huì)有意無(wú)意地對(duì)英語(yǔ)語(yǔ) 言、英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等問(wèn)題形成各自特定的看法，因此，其教學(xué)手段和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都受其語(yǔ)言觀、教學(xué)觀和 學(xué)習(xí)觀的影響。目前觀念上的誤區(qū)及其主要表現(xiàn)是：
１．對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)上，有兩種普遍看法：一種認(rèn)為語(yǔ)言就是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)構(gòu)成的綜合體系。 故教學(xué)時(shí)比較重視知識(shí)的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。這種教學(xué) 的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認(rèn)為語(yǔ)言相當(dāng)于一門技能，如同騎車、游泳一 樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強(qiáng)調(diào)大量單一，重復(fù)的練習(xí)和鞏固，這種教學(xué)的特征是題海戰(zhàn)術(shù)，小測(cè)、考試不 間斷。
２．對(duì)師資水平的認(rèn)識(shí)上，相當(dāng)多的教師包括部分教育行政管理的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，提高教師的語(yǔ)言知識(shí)水平和 語(yǔ)言技能就能提高師資水平，而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論、教育理論、教學(xué)法則不重視，視之可有可無(wú)。具體表現(xiàn)是比 較重視教師專業(yè)知識(shí)水平的達(dá)標(biāo)考核或進(jìn)修，對(duì)教學(xué)法的學(xué)習(xí)則常常流于形式。結(jié)果是一些教師教學(xué)觀念比較 封閉和保守，教學(xué)方法陳舊單一。
３．對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)教師從經(jīng)驗(yàn)和感性角度出發(fā)，為教而教，為考而教。初中統(tǒng)考、 高中會(huì)考和高考無(wú)形中成了教學(xué)的指揮棒，考什么就教什么。至于對(duì)中學(xué)英語(yǔ)大綱所明確的“培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的 能力”（１９７８）以及“為‘交際’運(yùn)用語(yǔ)言的能力”（１９９２）則不知其所以然，結(jié)果學(xué)生是否掌握了 語(yǔ)言知識(shí)或具備了語(yǔ)言技能顯得無(wú)足輕重。
４．對(duì)“交際”教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，不少人以為交際就是強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)的口語(yǔ)能力或自由對(duì)話能力。持這類看法的 教師熱衷于講授，使得學(xué)生聽(tīng)是聽(tīng)懂了，卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。例如，一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)行為動(dòng)詞 做謂語(yǔ)則要加s的概念，大多數(shù)學(xué)生都知道，但在書面或口頭使用時(shí)卻常常出錯(cuò)（忘了加s）。
５．對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)上，較為流行的看法是：教師教英語(yǔ)無(wú)非是以講為主，講得越多學(xué)生自然就學(xué)得越 多，其結(jié)果是教師普遍滿足于滿堂灌，一言堂，學(xué)生開(kāi)口機(jī)會(huì)少，因而成了教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，服從者或配 角。
６．對(duì)教師所起的作用方面，廣為接受的觀點(diǎn)則是課堂教學(xué)自始至終都由教師嚴(yán)密地控制，學(xué)生自主支配 時(shí)間幾乎沒(méi)有，其積極性、求知欲、創(chuàng)新意識(shí)在不知不覺(jué)中逐漸減退和消失，隨著學(xué)習(xí)興趣的降低，課堂氣氛 日益變得沉悶單調(diào)甚至壓抑。
７．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，一般教師都認(rèn)為是三步曲。即上課聽(tīng)講→課外練習(xí)→考試過(guò)關(guān)。而對(duì)于學(xué)習(xí)的 不同層次如學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition），難以區(qū)別。比較受教師們重視的學(xué)習(xí)途徑就是單純模仿 、機(jī)械記憶和單項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)這樣的反復(fù)操練學(xué)生易于取得較高分?jǐn)?shù)。
８．對(duì)學(xué)生們的個(gè)性認(rèn)識(shí)上，很多教師的看法傾向于學(xué)生自覺(jué)性低，自控能力弱。因此，考試測(cè)驗(yàn)、分?jǐn)?shù) 常被教師當(dāng)成尚方寶劍以此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，形成學(xué)習(xí)壓力，約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為。相比較而言，教師對(duì)學(xué)生的 外部行為如學(xué)習(xí)方法（習(xí)慣、態(tài)度、結(jié)果）常常作出嚴(yán)格評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)如學(xué)習(xí)興趣（需要、情感、 焦慮）卻較少給予足夠的關(guān)心和重視。
以上種種觀念誤區(qū)，反映了教師們?cè)谡Z(yǔ)言觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀等方面存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)語(yǔ)言學(xué)、教 育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的最新研究成果較為生疏，因而許多傳統(tǒng)習(xí)慣思維成了定勢(shì)，影響到教學(xué)方式上的一成不 變。
（二）教學(xué)方法誤區(qū)
教學(xué)方法誤區(qū)是指教師在具體的教授課文句型、語(yǔ)匯、語(yǔ)法方面，以及在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言能力上， 課堂組織、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現(xiàn)逐一列出。
１．教課文方面，重視語(yǔ)言形式，輕意義理解。常常把課文教學(xué)的重心放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)上，把課文作為 一個(gè)分析語(yǔ)法、學(xué)習(xí)詞匯、句型、單詞的工具，使得課文的思想內(nèi)容，完整連貫的意義被嚴(yán)重忽視，更不用說(shuō) 涉及社會(huì)文化背景、風(fēng)土人情以及風(fēng)俗習(xí)慣。大多數(shù)教師常常在串講課文中穿插語(yǔ)法、句子、詞組的講練，導(dǎo) 致學(xué)生對(duì)課文的理解支離破碎。結(jié)果出現(xiàn)了“教課文不見(jiàn)課文”的現(xiàn)象。
２．在教句型方面，重結(jié)構(gòu)，輕運(yùn)用。句型教學(xué)的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學(xué)生替換 個(gè)別詞組，然后按肯定句、否定句和疑問(wèn)句方式轉(zhuǎn)換，繼而要求能背會(huì)默。由于引入句型時(shí)缺少情景，機(jī)構(gòu)操 練多而久，意義操練少而短，使活生生的語(yǔ)言變成了枯燥無(wú)味的“定理”。學(xué)生精于模仿卻不會(huì)正確使用（如 哪種場(chǎng)合、對(duì)什么人、怎樣說(shuō)）。顯然這樣的句型教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的語(yǔ)法能力，后果是“學(xué)生在課堂 上操練得很好，而一出課堂就不會(huì)有效地使用語(yǔ)言�！保╟order）。
３．在教詞匯方面，重視中英對(duì)應(yīng)翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語(yǔ)音規(guī)則拼讀、組句和造句。強(qiáng)調(diào)短 時(shí)記憶、機(jī)械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結(jié)果，學(xué)生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會(huì)拼讀 、造句和使用。
４．在教語(yǔ)音方面，重音素，輕節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。教師在教單詞音標(biāo)時(shí)比較留心學(xué)生對(duì)元音、輔音的正確發(fā)音 ，但對(duì)英語(yǔ)的節(jié)奏（包括節(jié)奏群、重讀音節(jié)、弱讀式、停頓、失去爆破、連讀以及升降調(diào)）則缺乏應(yīng)有的重視 。由于教師本身口頭水平限制，較少用英語(yǔ)講課并組織課堂教學(xué)，播放地道的英美人講英語(yǔ)
的錄音帶機(jī)會(huì)不多 ，造成學(xué)生聽(tīng)得少、練得少，開(kāi)口易出錯(cuò)的局面。
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