敏銳的外語語感是學好外語的重要條件，也是一個人語言素質的重要標南。

但它是在言活動中發(fā)展而來的，并且是建立在語言內容而不是語言形式基礎上的。

所以從起始年級開始，老師就要有目的、有意識、有步驟地引導學生練聽練讀，培養(yǎng)外語語感。

練聽，具體可分四個步驟：（1）模仿跟讀階段。讓學生通過聽錄音或聽老師讀，模仿正確的語音或語調，適當講解意群、連續(xù)、弱讀、清輔音濁化等語言特征和現象；②辨音會意階段�？梢允且唤M組的單詞（如ship／sheep；it／eat；Miss／Mrs；T／G等、），也可以是一組組的句子（如：is this box？／isthis bus？／Are they students？／Are there students？／the glass issmall／The class is small等）。在此階段教師除加工語言材料之外，還要有意識地讓學生在識別數字、時間、日期等方面作專項訓練；③技能訓練階段。本階段主要是以情景會話和短文理解作為聽力材料。以上三個階段應為教師控制下的聽力訓練；④智能培養(yǎng)階段。即指導學生獨自去聽錄音、廣播。這階段應屬非控制下的聽力訓練。老師要為學生創(chuàng)造條件，如翻錄磁帶、告訴學生可以收聽什么波段或頻率的英語廣播等。目前，我國英語教學在初中階段一般都側重聽說，在課堂上使用直觀教具和表演等方法，排除了母語這個中介，這對于培養(yǎng)語感自不必說。但其側重聽力的程度如何直接影響語感的形成和今后整體語言能力的形成和發(fā)展，仍是一個值得重視和研究的問題。所以高中階段仍要加大聽力訓練的密度和廣度。因為初中階段的語言形式簡單便于記憶，語言內容便于感知，在頭腦中形成清晰的表象；而高中階段抽象內容增多，難以形成即刻理解的聽力。若不加大訓練的密度和廣度，就不利于學生在語言接觸中自然地內化吸收語言材料，培養(yǎng)語感。

練讀。語言材料要多讀，尤其是課文---規(guī)范化的閱讀材料，既可以在理解的基礎上出聲地朗讀，也可以采取默讀的方式進行思考。精妙之處要圈圈點點，一方面注意句子結構，另一方面通過語詞激發(fā)喚起有關表象、再造想象以及各種聯想；或者在情感上引起強烈共鳴，或者運用語境和自己的體驗品味出言外之意或弦外之音。當然，老師首先應從方法上引導。

人們常說：熟讀成誦。誦，我想就是能夠背誦，它屬于讀的高級階段。舊時私塾先生常常強迫學童背《三字經》、《四書》、《五經》等，以達到“書讀百遍，其意自見”的目的。我想背外文也同樣如此。只要長期堅持背誦大量語篇（包括對話），就基本上能掌握英語的“語序”和“一般結構”，在接受外界語言刺激時就有較高的“預期能力”，即只聽清對方的個別詞語就能感悟一句話，甚至下面要說的內容。有了這種“預期能力”，語感也就形成了。

美國著名語言專家Robinnet把英語的聽、說、讀、寫這四項基本語言技能分成兩大類：理解能力（receptive ability）和表達能力（productive ability）。

聽和寫是將大腦中儲存的信息進行重復使用的表達能力。而這兩種能力的提高是相互制約、相互促進的。理解能力是表達能力的前提和條件，而表達能力的優(yōu)劣又對理解能力的提高產生正或副的作用。所以在加強培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓練的同時，還必須突出提高表達能力的說寫訓練。

練說。能夠說出幾句英語的人，往往會有一種成功感，會消除顧慮，樹立信心。然而對于許多中學生來說，學了三、四年英語不一定用英語說過三、四十句話，總是因為怕犯錯誤而不敢開口，把說當成了一種望塵莫及的事。而至少學生又都持有一種錯誤的觀念，即認為中國人學習英語缺少交際環(huán)境。其實我們是可以創(chuàng)造語言環(huán)境的。①從復述課文開始：對照課文以詞類轉換的方式進行復述；改變人稱進行復述；抓住大意，簡要復述。②把單詞或短語放在熟悉的句型中造句。學生一般都覺得生詞難記，死記硬背效果不佳且枯燥無味。若使用這種方法把每個生詞造三到五個句子，那將是一舉兩得：既訓練了遣詞造句的基本功，又訓練了說英語的語流。③練習會話。教師應主動，除在課堂上給學生創(chuàng)造多說英語的語境外，更要注意隨時誘導學生講英語。只要學生能用英語進行回答，目的也就達到了。經常這樣就可以激發(fā)他們的興趣，樹立他們的信心。如果全班的學生都能這樣做，那么學生之間就可以創(chuàng)造情景練習會話。④每周或每月定期開展英語角或英語活動日，擴大言語實踐量。

練寫。用英語練寫，不但能鞏固學生英語詞匯、句型、習慣用法、語法的掌握程度，而且還能讓學生在實踐中逐步達到用詞準確、句型恰當、語法正確的境界；其次，學生經常通過寫的訓練可以培養(yǎng)用英語思維的能力以及完整表達思想的能力。再次，在寫的訓練中，學生能提高文字表達能力和口頭表達能力，進而活用語言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。同時，學生思維能力的提高，又有利于學生在聽和讀的訓練中捕捉主要的語音信息，從而正確理解語言材料。所以我們又可以說，寫的訓練又促進了聽、說、讀的能力。

就寫的方法而言，①最好是抓住課文這個語言材料不放，筆頭、口頭復述并舉，縮寫或改寫。②提供語言點，讓學生連句成文。③要注重對英文書信、日記、通知、看圖說話、故事、人物簡介等分類進行系統訓練，以了解和掌握相應的文體寫作知識及技巧。當然，在寫的過程中要把握住由淺入深、循序漸進的原則，腳踏實地，一步一個腳印地有針對性地訓練。

課堂教學的時間畢竟是有限的，學生要學好英語必須具備自學能力。正如蘇霍姆林斯基所強調的：教學不僅是使學生“學會”，還要使學生“會學”、“愛學”，把獨立的學習能力交給學生。因此，學生在以下幾個方面還要進行綜合訓練：①學會怎樣使用