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面向２１世紀義務(wù)教育階段外語課程改革的思考與意見（上）
領(lǐng)導(dǎo)下穩(wěn)步開展，目前已進入第一階段：組織、規(guī)劃與研討階段。這次課程標準的制定工作需要一個充分發(fā)揚 民主、廣泛征求意見的過程，希望能夠集思廣益，博采眾長，目的是為21世紀的孩子們制定出一個具有科學(xué)性 和可行性的新的課程標準。為了廣泛聽取廣大外語教育工作者的意見和建議，我刊將陸續(xù)刊登有關(guān)課程改革的 文章，希望廣大教師和教育工作者積極參與，提出你們的寶貴意見。1.義務(wù)教育階段外語課程的價值
討論義務(wù)教育階段外語課程的價值有兩個重要前提：第一，在學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的階段，學(xué)校教育應(yīng)該為 青少年的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，其最終目的是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展；第二，21世紀的國際競爭將是科學(xué)技 術(shù)的競爭，科學(xué)技術(shù)的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)則在教育。素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為 宗旨的教育，它著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生和提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目 的，以注重開發(fā)受教育者的潛能和促進受教育者在德、智、體、美、勞諸方面主動、積極發(fā)展為基本特征的教 育。從以上兩個前提出發(fā)，我們認為，義務(wù)教育階段外語課程的價值在于學(xué)習(xí)外語應(yīng)符合信息時代人才素質(zhì)培 養(yǎng)的要求，并應(yīng)適合多元化的社會需要，這亦有利于學(xué)生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。
1）學(xué)習(xí)外語與21世紀人才素質(zhì)的關(guān)系
21世紀是國家和民族之間相互依賴的世界，英語已成為國際性語言，它是世界科技進步、國際經(jīng)濟發(fā)展與 文化交流的必備工具。學(xué)好一門外語，特別是英語，是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力儲備，是21世紀對高素質(zhì)人 才的要求。因此，義務(wù)教育的一個重要目標是要使學(xué)生至少掌握一門外語。如果學(xué)生缺乏外語技能，他們今后 的教育選擇以及職業(yè)選擇都將受到限制。
2）學(xué)習(xí)外語與信息時代的關(guān)系
當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識更新極其迅速，計算機網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息的方式和速度發(fā)生了根本性 的變化。21世紀的人才應(yīng)該具備在國際互聯(lián)網(wǎng)上直接獲取信息的能力，而英語則是國際互聯(lián)網(wǎng)上的語言交際工 具。只有具備用英語獲取信息能力的人才有可能持續(xù)發(fā)展和終身受教育。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)一門外語對學(xué) 生今后全面適應(yīng)信息時代的需要與發(fā)展起著極為重要的作用。
3）學(xué)習(xí)外語與多元化社會的關(guān)系
21世紀的人才應(yīng)該學(xué)會與來自不同社會背景、不同文化背景、不同政策制度的國家的人們相處，學(xué)會在一 個多元化的世界里生存和發(fā)展。語言是文化的載體，通過學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)生可以了解異國的文化與社會，有 利于學(xué)生在將來多元化的社會中學(xué)會理解他人；在學(xué)會互相尊重的同時，尋求合作與發(fā)展，共同維護世界和平 與穩(wěn)定。
4）學(xué)習(xí)外語與性格、品格、意志培養(yǎng)的關(guān)系
英語與漢語在發(fā)音、文字、語法和詞匯等方面有著極大的差別。中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語需要大量的實踐，要敢 于開口，不怕犯錯，并要不斷地與遺忘作斗爭。因此，學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、不怕困難，從而形 成良好的心理素質(zhì)的過程。同時，可以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會處理不同文化間的差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放和包 容的性格，以及善于交際和善于同他人合作的精神。
2.義務(wù)教育階段外語課程的基本功能
義務(wù)教育階段外語課程的基本功能是使學(xué)生掌握較扎實的語言基本知識和基本技能，建立英語語感，獲得 初步的語言交際能力。同時，通過外語學(xué)習(xí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；調(diào)動非智 力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略；了解文化差異，增強民族與世界意識，開 闊視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢
近年來，國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下六個方面的轉(zhuǎn)變：
1）在研究焦點上：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變（ from what toteach to how to teach）；從學(xué)什么到 如何學(xué)的轉(zhuǎn)變（from what tolearn to how to learn）。學(xué)法的研究越來越受到重視。
2 ）在思想觀念上：從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。
3 ）在教學(xué)方法上：從單純的機械訓(xùn)練和語法翻譯法教學(xué)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的多層次訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。
4 ）在教學(xué)模式上：從以教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
5 ）在課程總體目標上：從以單一的學(xué)科教育為目標到以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變；從階段性教育、升學(xué)教 育向終身教育的轉(zhuǎn)變。
6 ）在教育技術(shù)上：從簡單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。
A.歐洲國家中小學(xué)外語教學(xué)研究與發(fā)展趨勢
歐洲國家歷來重視中小學(xué)的外語教育教學(xué)與研究工作。隨著歐洲經(jīng)濟一體化進程的推進，歐洲各國的貿(mào)易 與文化往來日益密切，把英語作為外語的教學(xué)與研究工作越來越受到歐洲各國的重視。外語教學(xué)的起始年齡、 教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)評估標準與手段，以及教師培訓(xùn)等工作始終都是歐洲國家教育研 究的重點。他們經(jīng)過多年的實驗和科學(xué)的評估，已基本形成一套完整的理論體系和有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式 ，并取得了不少成功的經(jīng)驗。
早在60年代，歐洲國家就開始了低齡外語教育的可行性與必要性的研究與實驗。1969年，歐洲委員會通過 決議，提出在21個成員國中，有條件的要從10歲起開始外語教育。從1962年到1979年，歐洲委員會共召開了7次 關(guān)于低齡兒童外語教育的研討會，最終提出5點共識：1 ）小學(xué)開設(shè)外語可以更好地利用兒童習(xí)得語言的天賦； 2 ）目前還沒有學(xué)習(xí)外語的最佳年齡的理論提出，但是一些實驗結(jié)果傾向于兒童外語教育的最佳年齡為9歲；3 ）低齡外語教育應(yīng)與學(xué)校其他科目的教育相互滲透，相輔相成；4 ）低齡外語教育的主要目的是為中學(xué)的外語 學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；5）教師的語言水平和教學(xué)能力是兩個最重要的因素。 經(jīng)過實驗和研究，1990年有六個 國家已將開設(shè)外語的年齡提前到了8歲。 這六個國家是：奧地利、芬蘭、愛爾蘭、盧森堡、瑞典
和瑞士。其他 一些國家如德國、比利時、法國和意大利正在實驗當(dāng)中。預(yù)計本世紀末，實驗從8歲開始外語教育的國家還會進 一步增加。 目前開展低齡外語教學(xué)研究的中心問題主要包括：
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