英語語法教學(xué)交際化的意識(shí)和技巧

新教材語法教學(xué)交際化是每位英語教師所向往和追求的目標(biāo)。但是，迄今為止，只有少數(shù)教師跨入這個(gè)神 圣的殿堂，使學(xué)生的語法知識(shí)在能力訓(xùn)練中得以內(nèi)化，流暢輸出。語法教學(xué)要改變過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，關(guān) 鍵在于教師應(yīng)具有語法教學(xué)交際化的意識(shí)和技巧�，F(xiàn)以湖州一中副校長李冬梅老師去年在麗水地區(qū)松陽縣執(zhí)教 的初二（下）冊(cè)第 28 單元第110課語法教學(xué)為例，簡(jiǎn)述如下。
    一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。
    課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta－knowledge）， 通 過日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語的氛圍。
    二、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)。
    同樣，在語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的語法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個(gè)過程是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語法能力輸出的過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師（ 或?qū)W生）所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。
    三、在學(xué)生語言輸出中，加深對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)。
    在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上；而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)成功的 體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的 語法情景設(shè)計(jì)（具體以問題形式出現(xiàn)）能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念 作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識(shí)（不是語法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識(shí) （awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語法規(guī)則或用 法（usage ）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中。
    至此，語法知識(shí)與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結(jié)束，語法能力還未形成。
    四、站在語篇層面上，達(dá)到自動(dòng)化輸出的境地。
    語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在一個(gè)陌生的 語境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述 。這時(shí)候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識(shí) 、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動(dòng)化的境地。
    下面是這堂課的教案和我們的粗略點(diǎn)評(píng)。
    Teaching Plan for Lesson 110, Unit28(JEFC2B)
    Ⅰ.Teaching objectives:
    1.The model verbs as follows: may, can, could, must, haveto, need.
    2."need" is used as a verb.
    3.Make the students use the model verbs correctly andproperly.
    4.Teaching aids:5 slides.
    Ⅱ. Teaching procedures:
    1.Warming-up:
    (before the bell rings:the teacher gives Ss a verb so that Ss would say some of the phra ses according to the verb given)
    T: Well, let's play a game like this: I'll show you a verb,for example, "play", and you'll h ave to give me some phraseswith the verb "play" in them. Say, you have to give me somephrase s like:play basketball, play ping pong, play a game and so on.Understand me?(other verbs a re:turn, look, make, get, go, etc.)
    2.Revision on the model verbs:(Present the model verbs that Ss have learnt. Begin with "may" .)may T: This is my first time to come to Songyang. So let meintroduce myself. OK? I'm from H uzhou City. My name is LiDongmei. May I have your name?(1)
    S:Sure.My name is …(And tell Ss to use sure/certainly)can T:Can you spell your name?
    S1:Yes, my name is……
    T:Can you swim?
    S2:Yes, I can.
    T: Can you see many other teachers in the classroom?
    S3:Yes, I can.
    S4:

Can you give me your ruler, Tom?

  

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