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英語(yǔ)教學(xué)與備考必須突出素質(zhì)教育
94年高考結(jié)束后，眾多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高考英語(yǔ)試題的命題指導(dǎo)思想、命題形式以及命題內(nèi)容進(jìn)行了評(píng)價(jià)與分 析。一致認(rèn)為，94年高考英語(yǔ)試題向考查能力方面進(jìn)行了傾斜，取得了良好的社會(huì)效果。隨之引出的新話題是 ：高考試題內(nèi)容的改革——突出對(duì)語(yǔ)言能力的考查將對(duì)今后的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，將對(duì)習(xí)慣搞應(yīng)試 教育的人們起到糾偏的作用，將對(duì)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中突出素質(zhì)教育、強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)起到促進(jìn)與推動(dòng)的作用。一、從94年高考試題的導(dǎo)向看素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的重要性
94年高考英語(yǔ)試題的突出特點(diǎn)是在仍然注重考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加突出地考查了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ) 言的能力。大量對(duì)話式或語(yǔ)境化的題干設(shè)置，使語(yǔ)言的交際功能得到了充分的體現(xiàn)。如：1.在基礎(chǔ)知識(shí)題中突 出了語(yǔ)言的交際功能，避免了單純考語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的片面做法。2.完型填空題突出考查綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力 和重點(diǎn)考查篇章語(yǔ)意。3.閱讀理解題要求考生既要理解具體的事實(shí)，也要理解抽象的概念；既能理解字面意義 ，也能理解深層寓義；既理解某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關(guān)系，并據(jù)此進(jìn)行推理判斷。4.短文改錯(cuò) 題在較高層次上側(cè)重了考查考生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用的能力。5.書(shū)面表達(dá)題重在“測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)表 達(dá)能力，看其是否能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)和掌握的技能進(jìn)行思想交流”。
二、應(yīng)試教育的弊端必須克服
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多年來(lái)困擾我們的問(wèn)題是：究竟應(yīng)該將能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高放在首位，還是將應(yīng) 試能力的培養(yǎng)放在首位？從理論上講毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持前者，但又確實(shí)存在某種程度上的應(yīng)試教育傾向：搞題海 戰(zhàn)術(shù)，鉆語(yǔ)法條條，靠死記硬背來(lái)對(duì)付高考，忽視學(xué)科能力素質(zhì)的培養(yǎng)。
我們主張素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育是因?yàn)閼?yīng)試教育是一種不負(fù)責(zé)、不顧后果的短期行為，只能造就高分低 能者。如每年高校錄取的新生中都有不少學(xué)生存在著高考成績(jī)尚可，但聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力缺乏，英語(yǔ)“ 聾啞癥”嚴(yán)重。其原因不外乎是沒(méi)有進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言的交 際功能所致。應(yīng)試教育只能造成學(xué)生大量精力、時(shí)間的浪費(fèi)，不能培養(yǎng)出具有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)、一定外語(yǔ)自學(xué)能 力的合格人才。
三、課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的主要途徑
語(yǔ)言是交流思想的工具。這一特性決定了英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生具備使用這種交際工具的能力， 如何培養(yǎng)這種能力則是中學(xué)英語(yǔ)教師們多年來(lái)探索的課題。
從語(yǔ)言產(chǎn)生的規(guī)律看，任何一種語(yǔ)言首先出現(xiàn)的是有聲語(yǔ)言，然后才產(chǎn)生文字語(yǔ)法。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī) 律應(yīng)是有聲語(yǔ)言在前，文字語(yǔ)法居后。新大綱對(duì)此有明確的規(guī)定，即聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫(xiě)，教師的 任務(wù)就是在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行大量的語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng)，從而使語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí) 轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成為運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的分段教學(xué)法和語(yǔ)法翻譯法都無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、交際性強(qiáng)的特點(diǎn)。不重視聽(tīng)與 說(shuō)的訓(xùn)練，單純地講解和傳授語(yǔ)言知識(shí)，教師為高考而教，學(xué)生為高考而學(xué)，其結(jié)果，學(xué)生的語(yǔ)言能力及自學(xué) 能力卻很差。因此，必須改變因應(yīng)試教育而形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)決摒棄費(fèi)力耗時(shí)的語(yǔ)法翻譯法，支離破碎 的分段教學(xué)法，代之以能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言能力極具效果的交際法（功能意念法）。由各地中學(xué) 英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出的課文整體教學(xué)、情景教學(xué)、視聽(tīng)教學(xué)、圖片教學(xué)等，也都在不同程度上體現(xiàn)了 語(yǔ)言的交際功能。
這些新穎獨(dú)特的教學(xué)方式的共同特點(diǎn)是著眼于學(xué)生基本素質(zhì)的提高，著重于學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤 其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性。這種實(shí)踐性可以體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。如：1. 通過(guò)背景知識(shí)或人物介紹引出新課。用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹課文大意，或介紹故事所發(fā)生的背景知識(shí)，這樣既可以讓 學(xué)生對(duì)所學(xué)新課首先有一個(gè)粗略的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生興趣和對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知的欲望，還可對(duì)學(xué) 生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。2.詞匯教學(xué)應(yīng)注意采用直觀、形象的方式，突出重點(diǎn)詞匯，不必求全或字字講透。既可用 簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)解釋生詞，或以舊詞引出新詞，或給同義詞找反義詞，化難為易，以舊帶新，還可適當(dāng)引用學(xué) 生喜愛(ài)的諺語(yǔ)、格言活躍課堂氣氛。3.學(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，掌握大意，進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練 ，讓學(xué)生在順乎自然的語(yǔ)言交際活動(dòng)中將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言交際的能力。5.最后小結(jié)全課。此階段進(jìn)行 語(yǔ)言能力訓(xùn)練的方式可有：復(fù)述課文和聽(tīng)寫(xiě)依據(jù)課文改編的且難度與課文相當(dāng)?shù)亩涛幕蛑笇?dǎo)作文。復(fù)述課文可 采用兩人組或四人組進(jìn)行。還可以大組為單位進(jìn)行故事接龍賽。這樣可以讓更多的學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提 高課堂效率。
這些教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的成功運(yùn)用可有效地促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面的發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言 進(jìn)行交際的實(shí)際能力顯著提高，課外自學(xué)和閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的積極性也空前高漲。
值得注意的是，在這些教學(xué)方法或手段的使用中，對(duì)課堂教學(xué)改革起決定性作用的是改變用中文講英語(yǔ)課 的做法。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言需要語(yǔ)言環(huán)境。教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)講課，才有助于語(yǔ)言環(huán)境的形成，有 了語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)感的形成、能力的培養(yǎng)才成為可能。用英語(yǔ)講課，特別是在高中學(xué)生已掌握了一定量的單詞的 前提下是完全可行的。
在用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)應(yīng)是依據(jù)語(yǔ)言交際性原則，從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)各式各樣的 語(yǔ)言場(chǎng)景，將語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地融于語(yǔ)言交際活動(dòng)中。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，幾乎所有語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、句型的 操練都可以在合乎情理和十分自然的語(yǔ)言氛圍中進(jìn)行，從而達(dá)到“使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，并發(fā)展成運(yùn)用 英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”這一目的。
四、教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性作用
不容置疑，教師要想在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生的能力得以發(fā)展與提高，教師本身就 必須具備較高的素養(yǎng)。要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)講課，并創(chuàng)造或設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景等，這就對(duì)教師本身的英 語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)等能力提出了較高的要求。
中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍存在著素質(zhì)不高、年齡老化、教法陳舊和能力不強(qiáng)等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著中學(xué)英 語(yǔ)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，是阻礙開(kāi)展素質(zhì)教育的不利因素。要提高教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)，必須有相應(yīng)的行政或 組織措施。如：1.分期分批組織教師參加由外籍教師任教的進(jìn)修班或者培訓(xùn)班進(jìn)行聽(tīng)與說(shuō)的強(qiáng)化訓(xùn)練
。2.請(qǐng)?jiān)?中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卓有成就的特級(jí)教師上示范課和觀摩課。3.組織召開(kāi)教材教法研討會(huì)，大力推廣確有長(zhǎng)處的新 的教學(xué)法。4.如條件具備，聘請(qǐng)外籍教師共同執(zhí)教。5.添置或更新教學(xué)儀器與設(shè)備。
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