優(yōu)化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率專題研究報告

 無錫市《優(yōu)化課堂教學，提高小學英語課堂教學效率》這個研究專題確定于1993年9月。在初步研究的基礎(chǔ) 上， 經(jīng)過本課題組的申請以及無錫市教育委員會的推薦，于1995年被江蘇省教研室定為省級研究課題。因此該 課題是在原課題經(jīng)驗型層面研究的基礎(chǔ)上，尋找新的生長點，使課題的研究科學化、規(guī)范化，使研究成果體現(xiàn) 先進性、可行性和可操作性。
    一、課題的確定
    無錫市小學英語課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級教育行政和教研部門領(lǐng)導的關(guān)心支持下，發(fā)展比較 平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
    調(diào)查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異， 直接影響到課堂教學質(zhì)量的提高。
    鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關(guān)于減輕學生過重課業(yè)負擔、實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌 的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
    二、研究目標
    1.理論研究
    通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質(zhì)量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質(zhì)量與減輕學生課業(yè)負擔的關(guān)系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學與實施英 語素質(zhì)教育的關(guān)系。
    2.實踐研究
    總結(jié)篩選出我市小學英語教學中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發(fā)，制定出 可供操作的教學工作常規(guī)以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規(guī)（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養(yǎng)的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結(jié)推廣 一些學法指導的經(jīng)驗和方法。
    三、研究過程
    1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。
    2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學目標，（2）優(yōu)化教學內(nèi)容，（3）優(yōu) 化教學過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學方法與手段，（5 ）優(yōu)化學法指導，（6）優(yōu)化教學評估與反饋，（7）優(yōu) 化作業(yè)布置，（8 ）修訂教學常規(guī)。
    3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學中比較成功的經(jīng)驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。
    4.修訂完善《小學英語教學常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規(guī)》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結(jié)合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規(guī)》，使修訂后的《小學英語教學常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
    5.制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養(yǎng)成，是提高教學質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分 析學生的學習成績與學習習慣的關(guān)系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業(yè)習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養(yǎng)的序列》，在試點學校取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ，向面上推廣。
    6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約 180節(jié)示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結(jié)，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
    四、研究的成效
    1.確立了提高課堂教學質(zhì)量的效率觀。
    教學質(zhì)量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內(nèi)輸出信息量的多少。 一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內(nèi)學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內(nèi)學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的。總之，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
    2.修訂了《小學英語教學常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
    小學英語教學常規(guī)是根據(jù)教學工作中的成功經(jīng)驗總結(jié)出的關(guān)于英語教學的規(guī)范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》 成為每一位教師優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的 修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素

質(zhì)教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態(tài)度、教學過程、教學結(jié)構(gòu)、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規(guī)范要求。

  

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