課時目標的設計與達標

在實施新大綱和使用新教材的過程中，實施“目標導學”，對教材進行“單元目標管理”，對于幫助教師 適應新教材、克服教學中的隨意性，發(fā)揮教材優(yōu)勢和提高課堂效益能起到明顯的促進作用。
    新教材在教師用書中以表格的形式列出了單元“教學目的和要求”，即單元教學目標，但單元目標是通過 每一課時的教學達到的。在實際教學活動中，很有必要把單元目標分解和落實到課時，變單元目標教學為課時 目標教學。搞好課時目標的設計與達標，是搞好課時目標教學的關鍵。
    一、課時目標的設計
    課時目標是本課時預期達到的教學結(jié)果，它應該具備以下幾個特點：
    1.目標的準確性。課時目標的確定應結(jié)合課時的具體內(nèi)容和學生的實際水平�，F(xiàn)以BookⅡ，Lesson 29為例 加以說明。
    本課主要學習“表方位的介詞和介詞短語”。教材的安排是：
    ①Read and learn 學生先看圖（Mr Wu's classroom），再回答教師的提問：“Where's…？”教師利用學 生“He／She is…” 的回答來呈現(xiàn)6個要求“四會”的單詞（front,left,hand,side,right,back），接著學習 相關的介詞短語：on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Hua's left, on Jim's right,in the middle of the classroom
    ②Ask and answer通過“問和答”的練習方式，用以上介詞短語表達教室中的人或物的位置。
    在單元目標中，對本課出現(xiàn)的6 個生詞和介詞短語都要求“四會”。顯然，以上這些詞和短語是本課的教 學內(nèi)容，但對這些內(nèi)容的掌握卻不是本課時內(nèi)所能夠達到的。它是通過“記憶—理解—運用”，經(jīng)過后三個課 時的不斷鞏固和強化，在單元結(jié)束時方能達到的單元目標。如果簡單地把單元目標當作課時目標，其結(jié)果，或 是教師完不成當堂課的教學內(nèi)容，留下一條“尾巴”；或是達不到當堂課的教學目標，煮了一盆“夾生飯”。 于是，教師不得不在課外加班加點，形成“課內(nèi)損失課外補”的惡性循環(huán)。
    根據(jù)語言學習的規(guī)律和本課學習內(nèi)容的難易程度，以下課時目標的確定是比較適宜的。
    ①能聽懂課內(nèi)所學的6個生詞和介詞短語，讀得準，能上口； ②基本上能用所學的介詞短語正確地表達教 室內(nèi)人或物的位置；③能夠較流利地運用學過的介詞短語和句型結(jié)構(gòu)回答“Where do …？”“ Wheredoes…？ ”等問題。
    2.目標的具體性。在確定每課時的導學目標時，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學生具備某種能力，應把單元目標落 實到與本課教學內(nèi)容相關的具體要求或某項技能上來。如上面表述的課時目標就比“學習6個生詞， 培養(yǎng)學生 的拼讀能力”和“運用所學的介詞短語，培養(yǎng)學生的聽說能力和交際能力”等目標具體得多。有了明確具體的 課時目標，才能增強教學的針對性，使課時目標落到實處。
    3.目標的可操作性。教學目標在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都明確教什么、 學什么和怎樣教、怎樣學。因此，教學目標必須用教學內(nèi)容（知識點、能力培養(yǎng)點、智能開發(fā)點等）加上可以 觀察的行為動詞來表述，如：“能聽懂…讀得準，能上口”，“正確地表達…的位置關系”和“比較流利地回 答…”等。這樣的教學目標就具有了可操作性。
    4.目標的可測性。所確定的教學目標是否達到，要采取相應的方式加以檢測，即教師使教學目標“題目化 ”，通過完成相應的題目，檢查學生學習現(xiàn)狀與目標之間的差距。
    二、課時目標的實現(xiàn)
    課時目標明確以后，師生的共同任務是力爭在課內(nèi)達標。根據(jù)新教材的特點和語言學習的規(guī)律，目標達到 的關鍵是五步教學法中的“操練”（drill）和“練習”（practice）。 為了獲得“操練”和“練習”的高質(zhì) 量，教師應該做到以下幾點：
    1.不斷強化目標意識和訓練意識。外部的教學目標只有在認知主體內(nèi)部形成目標意識，變成主體的自覺需 要，才能在教學中真正做到教師教學心中有數(shù)，學生學習心中有底。教材在教學內(nèi)容、教學方法、教學路子等 方面客觀上存在一種“規(guī)定性”，這些規(guī)定實際上是教好教材的必要條件。其中最核心的一條就是要在“用中 學”，即通過聽說讀寫的訓練學習語言，逐步掌握運用語言的技能和能力。因此，教師必須不斷強化訓練意識 ，積極適應教材的規(guī)定性，才能主動地進行課堂訓練，把握好達標的關鍵環(huán)節(jié)。如果目標意識和訓練意識淡薄 ，即使有了明確的課時目標，也無法實現(xiàn)。
    2.充分發(fā)揮目標的導向功能。目標是目的的具體化，有了明確的訓練目標，訓練就能有的放矢。教師要明 確自己在訓練中擔任的角色和應起的作用，根據(jù)目標正確導向。例如：五步教學法中所說的“操練”和“練習 ”是有區(qū)別的。前者是讓學生熟悉語言的形式或結(jié)構(gòu)，強調(diào)語言的準確性；后者是讓學生盡可能地運用語言表 達實際意義，強調(diào)語言的流利程度。前者教師是一位組織者和指揮者，主要任務是組織好學生在教師的控制下 ，進行各種機械性的語言訓練；后者教師是一位監(jiān)督員、監(jiān)聽員和裁判員，主要任務是給學生提供盡可能多的 實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生盡量獨立運用語言�？梢姡�操練是練習的基礎，練習是操練的提高 。
    3.根據(jù)課時目標，運用適當?shù)挠柧毞椒�。雖然教材各課都為教師指明了“各步驟的教學內(nèi)容和需要進行的 訓練”， 如Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但運用何種方法進行訓練，如何組織學生參 與訓練，都需要教師的認真思考和精心設計。就訓練方式而言，教材介紹了分排或分組練習（Row and team p ractice）， 兩人小組練習（Pair work）， 小組活動（Group work ）， 連鎖操練（Chaindrill）等多種方 法；就訓練的層次而言， 有控制性練習（Controlledpractice）， 指導和半控制性練習（Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由練習（Uncontrolled or Freepractice）。選用何種方法

和何時使用應取決于訓練的目標和學生的熟練程度。訓練之前，教師要作必要的講解，更要有具體的示范，讓 學生明確訓練的方法和程序。訓練要由易到難， 具有一定的坡度。 現(xiàn)仍以Lesson 29為例，在呈現(xiàn)了生詞和介 詞短語之后，結(jié)合學生的實際， 采用操練的方法，讓學生聽懂意思，模仿準確，熟練上口。在此基礎上，按以 下程序進行練習：①教師說，學生聽。教師運用這些短語來說班上某個學生的位置，讓學生說出他（她）是誰 ，檢查學生是否聽懂。同時，教師又給學生運用這些介詞短語作了示范。②教師問，學生答。教師就教室內(nèi)不 同位置的學生提出Where does…sit？或Where do you sit？等問題，讓學生回答。教師可根據(jù)學生的反應， 控制發(fā)問和回答的速度。③兩人小組練習。有了前面的訓練基礎，教師可減少對學生的控制，讓其中一個學生 任意確定提問的對象，如果被問的同學答對了，就交換角色。教師適時加快問答的速度。這樣，訓練就由教師 控制下的操練自然過渡到學生有一定自由度的練習，突出了訓練的層次性。

  

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