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英語言語控制與課堂教學效率
課堂教學改革是中小學教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學效率，則是課堂教學改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。根據(jù)中小學英語教學大綱關于"增加語言實踐的量"的要求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統(tǒng)，促進產(chǎn)生言語創(chuàng)造性輸出的能力，即是提高中小學英語課堂教學效率的重要途徑之一。"增加語言實踐的量"，包括教師的精講和學生的多說、多練兩個方面，而這兩個方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學中的英語言語控制問題談談自己的看法。
在課堂教學中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，關系到課堂教學效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學生，有效地把學生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學效率。
一、提出英語言語控制的依據(jù)
在課堂教學中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主要有以下幾點：
母語制約：學生在母語環(huán)境里學習英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習慣于所掌握母語的中介轉換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發(fā)展。對此問題要適當分析，正確對待，特別要正視母語在學習英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確估計貌似方向正確實則難見成效的偏差。
語言知識制約：言語技能是每個人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識的制約。因此，要充分認識語言知識在基礎英語教學中的地位和作用，避免片面強調言語技能訓練的簡單做法，從而減少學習英語的盲目性和隨意性，提高時間和精力的利用率。
程度制約：由于知識基礎、言語技能和思維能力等的不同，學生在對英語言語信息的接收與處理上會出現(xiàn)不同結果。換言之，所要學習的客體內容是否與學生頭腦中已有的認識結構相適應和認識過程是否符合學生的現(xiàn)實思維規(guī)律，將影響學習效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時，必須與學生的實際程度結合起來通盤考慮。
效益制約：我們通常所說的課堂教學效率，從根本意義上說來，既指教師在當堂時間內所付出的工作的多少，又指學生當堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學效率在本質上具有突出的效益屬性。我們反對"滿堂灌"，主要是反對滿堂語言知識灌輸或滿堂用漢語（或稱母語）講解這"兩灌"，但同時反對滿堂提問、留下滿堂疑問的"兩問"。增加英語言語量的效益如何，是衡量其教學效率高低的關鍵所在。
總之，學生為適應未來社會的需要，各種基本素質要協(xié)調發(fā)展，課業(yè)負擔是相當重的，實行英語言語控制，變主觀隨意為客觀有意，提高輸出英語言語的質量，的確十分必要。
以上種種制約因素，構成了"英語言語控制"課題提出的依據(jù)。
二、英語言語控制的涵義
在強調學生主體地位的同時，并不排斥教師的主導作用。依據(jù)前述制約因素，對教師所輸出英語言語加以有計劃、有目的的約束、洗煉并優(yōu)化，則是具體體現(xiàn)教師主導作用的重要方面。據(jù)控制論的觀點認為，教學控制，最基本的是思維過程的控制。由于語言與思維的關系是密不可分的，英語言語控制實則為思維過程的控制。在課堂教學過程中，教師對自己所輸出的英語言語的多少、難易、速率、時機等予以充分準備和恰當把握，是使教師的外部控制與學生自主控制協(xié)調一致，從而有效地促進學生英語語言思維發(fā)展的重要一環(huán)。
提出英語言語控制問題，旨在有效地突出以交際為目的的實踐性教學原則，避免“新瓶裝陳酒”、“穿新鞋走老路"的簡單抑制或機械減少英語言語的輸出的做法，大大減少所學英語形成一個空洞的外殼的可能性。從英語言語控制這一新的角度探索、研究中小學英語課堂教學效率問題，對于解決長期困擾人們思想的增加語言實踐的量與提高課堂教學效率的關系問題，最大限度、最富成效地提高學生的語言能力，無疑是一條有效的途徑。
三、英語言語控制與課堂教學效率的內在關系
經(jīng)過實行英語言語控制，可以把運用英語手段（用英語授課并盡量增加英語言語的量）教學英語的課堂教學效率的成效性(effect)和效益性(beneficialresult)大大增強。也可以說，有高質的量（有效量），才有高量的"質"（即高效益）——高質的量＋高量的質＝高質量。課堂教學中有效教學時間所占比值越高，輸出英語知識及英語言語中學生能夠消化吸收的部分越多，課堂教學效率就越高，反之則越低；課堂有效教學時間不得少于實際教學時間的70%（當然課堂教學內容與過程各環(huán)節(jié)錯綜復雜，這個比率值得商榷）；輸出英語知識以及英語言語的70%或以上必須是學生能夠當堂接受并進入到自己原有知識結構中去的部分；英語言語控制，是提高英語課堂教學效率的有效手段。
四、實行英語言語控制的一般途徑
（一）加大課前投入，巧用英語授課
1.認真準備所授內容的重點、難點、疑點、知識點，設計用英語講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的"多"和"費"，換取課堂上學生的"精"和"省"。
根據(jù)中小學英語教學大綱的要求，中小學英語教學仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的。我們所確立的不同學習重點，必須是建立在有利于使學生掌握這些能力的基礎上的。所以，在教學中應明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，注意區(qū)分不同知識層次，適當區(qū)分理解性言語、運用性言語、啟發(fā)性言語和鞏固性言語的不同分量，做到深淺適度，當究則究，當止則止。
2.設計英語言語的藝術性。利用英語語言生動、風趣、優(yōu)美、口頭性強等特點，精雕細琢，反復磨煉，把教師的藝術語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖象、錄音等）結合起來，增強教學語言的感染力、附著力，激發(fā)學生情感，使其進入最佳思維狀態(tài)。
3.設計英語言語的系統(tǒng)性。遣詞造句恰當、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。注意教學內容的深淺度和所授知識的層次，區(qū)分不同學習階段，經(jīng)過"包裝"，特別是"深加工”，把所要講解的英語知識的系統(tǒng)性轉化成教師輸出英語言語的系統(tǒng)性。切忌忽東忽西、忽高忽低，如過眼煙云的主觀隨意做法。
4.設計英語言語的直觀性。直觀是認識現(xiàn)象本質、揭露現(xiàn)象內在屬性和規(guī)律的一個重要途徑。用多姿多彩的形象化的語言來解釋抽象化的內容，使學生直觀地感受教師所要表達的意思，在理解并接受教師所授知識的同時，又能收到一定程度的英語言語刺激效果，循序漸進地提高英語言語創(chuàng)造性表達的能力。
5.設計英語言語的共振性。教師的語言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學語言與學生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調節(jié)和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進取、向上之情調，引起學生的共鳴，充分發(fā)揮學生的主體作用。
6.設計深淺適當?shù)挠⒄Z導入語和結束語，以誘導學生愉快地步入新知識天地，激勵學生的英語言語創(chuàng)造精神。
7.中小學英語教
師務必適應新的教學要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現(xiàn)行英語教材的能力，拓展新的教學思路，實現(xiàn)教學思想、教學內容、教學方法和教學效果的有機結合
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