搬開課堂練習(xí)的絆腳石

在過去的課堂教學(xué)中，許多老師曾經(jīng)遇到過這種情形：許多學(xué)生能背出三角形高的定義，但是如果讓他做三角形的高，尤其是在鈍角三角形中由銳角向其對邊做高，他就做不出來或是做得不正確。我們苦苦思索，這到底是怎么回事？是學(xué)生的錯，還是教師的錯？當(dāng)然不是學(xué)生的錯，錯在老師，錯在課堂教學(xué)方式上，根子錯在教育教學(xué)觀念的陳舊上。陳舊的教育教學(xué)觀念才是根本原因，才是橫在課堂教學(xué)改革面前的絆腳石。長期以來，我們的教學(xué)是教師“唱主角”，教師講，學(xué)生聽，只重視知識的傳授，忽視獲取知識的過程，讓學(xué)生根據(jù)定義、公式照搬照套，機(jī)械做題。學(xué)生只知其然，不知其所以然，到最后，弄得學(xué)生成了只會死背知識，而不能解決實(shí)際問題的書呆子，更談不上探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主活動，這種活動在教學(xué)過程中處于矛盾的主要方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，誰也不能代替，因而，只靠課堂上被動地聽，是不能提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的，要切實(shí)改變教師在課堂上唱主角的現(xiàn)象，讓學(xué)生做課堂的主人，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生自始至終地參與知識形成的全過程，在參與課堂教學(xué)的過程中，通過自己的體驗(yàn)、分析、綜合、比較、抽象和概括，將教科書知識內(nèi)化成自己的知識。
　　由中國少年兒童出版社與江蘇春雨文化教育傳播公司編輯出版、全國部分特級教師撰寫的《一課三練》叢書，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，搬開了阻礙課堂教學(xué)發(fā)展的絆腳石。
　　該書課堂練習(xí)部分，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，所設(shè)計(jì)的自學(xué)習(xí)題，不只是讓學(xué)生計(jì)算出正確的結(jié)果，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的條件，使學(xué)生領(lǐng)悟新知識，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、數(shù)學(xué)思想和方法。
　　美國數(shù)學(xué)家斯蒂恩說過，如果一個特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么就整體地把握了問題的思路。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的，許多實(shí)際問題不可能事事與本身的經(jīng)歷直接相聯(lián)系，不能憑借生活經(jīng)驗(yàn)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，教師怎樣為他們創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的條件，讓他們把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題呢？《一課三練》根據(jù)應(yīng)用題的情節(jié)，設(shè)計(jì)出盡可能直觀的圖例，幫助學(xué)生建立表象，理清思路，把握應(yīng)用題之間的數(shù)量關(guān)系，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到順利解決問題的目的。比如在教列方程解應(yīng)用題時，該書在課堂練習(xí)中設(shè)計(jì)了如下的自學(xué)思考題：
　　學(xué)校買來圖書840本，其中故事書是科技書本數(shù)的2倍，買來故事書和科技書共多少本？
　�、佼嬀�段圖表示題意；
　�、诟鶕�(jù)圖意寫出等量關(guān)系式；
　�、廴绻�設(shè)科技書為x本，那么故事書是多少本？
　�、芨鶕�(jù)等量關(guān)系式列方程是：_____________。
　　3、列方程解應(yīng)用題的特點(diǎn)是：
　�、儆米帜副硎�(　　)。
　�、诟鶕�(jù)題中的數(shù)量之間的相等的關(guān)系，列出一個(　　)的等式。
　�、墼俳膺@個方程。
　　以上的自學(xué)題借助線段圖的直觀性，著重引導(dǎo)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上找出題中的等量關(guān)系，把知識轉(zhuǎn)化成技能。
　　數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生從無知走向有知，從知識少走向知識多的過程。而現(xiàn)今，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)受了太多的挫折感和失敗感，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大敵人�！兑徽n三練》中的課堂練習(xí)在設(shè)計(jì)上要求教師注重學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中每個人都能體驗(yàn)到成功的樂趣，因此在習(xí)題設(shè)計(jì)上具有層次性，適合不同層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生體驗(yàn)成功。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于各方面的因素，發(fā)展速度是不一樣的，學(xué)習(xí)的能力也是有差異的，練習(xí)設(shè)計(jì)采用多元評價方式，讓每一個孩子切實(shí)地體驗(yàn)到“我能學(xué)”、“我能學(xué)得好”，這正是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的延續(xù)和增強(qiáng)。長此以往，學(xué)生就會有充分的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和熱情。
　　《一課三練》中的課堂練習(xí)中，教師要注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生個人生活、個人成長的聯(lián)系，鞏固自主探究學(xué)習(xí)的成果。要使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣長盛不衰，學(xué)習(xí)的動力源源不絕，從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良性循環(huán)，就要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，這種有用不僅是指在日常生活中，更是指在學(xué)生個人成長、發(fā)展的路上有用。
　　如在教學(xué)《簡單的統(tǒng)計(jì)》這一知識后，讓學(xué)生判斷一下：小紅所在小組同學(xué)的平均身高高于1.42米，小明也一定高于1.42米嗎？能讓學(xué)生學(xué)以致用的知識才容易掌握，學(xué)生才感興趣。這是知識在學(xué)生日常生活中的運(yùn)用的例子。又如當(dāng)學(xué)生在長年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，尤其數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，為我們提供了一種新的語言、思想和方法。
　　隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)手段的日趨多元化，課堂教學(xué)將成為一種動態(tài)的、發(fā)展的、真正富有個性創(chuàng)造的過程。我們要積極地迎接這種教與學(xué)的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將課堂練習(xí)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和探究活動。

 

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