低年級識字課同步教學模式初探

 
低年級識字課同步教學模式初探

　　湖南永州冷水灘教研室　秦四年

　　教學模式是構成教學系統(tǒng)諸要素的組合方式以及教學流程的范式。在教法與學法同步實驗研究中，我們運用同步理論，使識字教學各要素之間彼此協(xié)調同步，形成合力，產(chǎn)生同步效應，達到優(yōu)化教學過程的目的，促進兒童語言表達能力、閱讀能力、作文技能全面和諧發(fā)展。

一、感知

　　教師運用導語、謎語、故事、圖片等導入新課，激情引趣，激發(fā)學生識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生的有意識記能力。例如，教第一冊《看圖讀拼音識字１０》一課時，我采用導語設疑激情：“小朋友們喜不喜歡去游樂場今天，老師帶你們到兒童游樂場去玩一玩，好嗎”這時，學生的情緒被激發(fā)，產(chǎn)生了學習欲望。我再出示一燈片（小朋友們在游樂場歡快玩耍圖），教給學生觀察方法，指導學生看圖說話：“在入口處的幾個小朋友正在干什么游樂場里面的小朋友在玩什么出口處的小朋友在干什么”然后，學生按順序由近及遠、從入口到出口講述圖意。

　　在這一階段，教師創(chuàng)設情境，在充分調動學生學習積極性的同時，指導學生在觀察中初步感知字形（出、入、門、口），在說圖中了解字義。這樣，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又促使其觀察、思維、表達能力協(xié)調同步發(fā)展。

二、理解

　　理解是在學生認清字形，了解字義基礎上，認識漢字及規(guī)律的一種思維活動，是學生在對漢字的表象記憶上更深一層的鞏固記憶。教師采用圖示釋義、析形索義、表演動作等方法，引導學生自主學習，進行字、詞、句的訓練，發(fā)展學生的思維能力。如教這一課時，在學生理解圖意的情況下讓學生感情朗讀句群，由圖入文，圖文結合，學生在理解句群的過程中潛移默化地受到思想教育　從小養(yǎng)成遵守公共秩序的好品質。這樣，通過朗讀、理解，既復習鞏固了漢語拼音，進行了初步的閱讀訓練，又進一步感知了生字、新詞（進門、出門、關門、入口、出口）的字音和字形。教師再按識字規(guī)律（音、形、義）教學生字“門”，教給學生基本識字方法。第一步：讓學生從句群中找出生字音節(jié)，并指導讀準字音。借助實物門框及兒歌來幫助記憶字形：“小朋友看‘門’字的字形跟我們教室的門框像不像”“哪個小朋友用最好的方法來記住‘門’字的字形”當學生說出“門框的左上方加一點”時，教師趁機教兒歌：“四四方方一扇門，左邊上方有個孔，書寫一定記清楚，小孔是點不能丟�！弊詈�，結合看圖和朗讀拼音、句群進一步理解字義，并通過組詞、造句幫助學生鞏固字義，積累詞語，發(fā)展語言。這樣，通過借物析形索義，將識字與認識事物、發(fā)展語言、發(fā)展思維結合起來，置識字于語言環(huán)境之中，真正做到字不離詞，詞不離句。第二步：學生通過第一步已學會了生字“門”，緊接著要求學生交流、歸納學習方法，在學生充分思考、發(fā)言的同時，教師小結三步識字法：

　　１、讀準字音；

　�。�、借物記字形；

　　３、理解字義并運用。

　　第三步：教師指導學得好的學生學習“出”字，由小老師教生字“出”。第四步：放手讓學生按“三步識字法”自學生字“關”。

　　在這一階段，學生在輕松、愉快的氛圍中完成了學習目標，教師還根據(jù)遷移學習規(guī)律，從低年級開始，就培養(yǎng)學生良好的學習習慣，逐步形成自學能力，學生的表達、觀察、形象思維等能力得到同步發(fā)展。

三、反饋

　　反饋這一環(huán)節(jié)是識字教學的歸宿，是綜合考查學生聽、說、讀、寫能力的訓練過程。通過訓練及時反饋信息，查漏補缺，從而達到教學最終目的。在這一課教學結束時，我設計了如下練習題：

　�。薄�奪紅旗比賽（讀拼音、寫漢字）；

　�。�、玩“開火車”游戲（生字組詞、擴詞、造句）；

　�。场�學生在輕快的音樂聲中，拍手讀句群（朗讀訓練、思想教育）。

　　通過練習，可以檢測學生完成學習目標、對系統(tǒng)知識掌握的深度和廣度，這些信息的反饋能使教師發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，便于及時指導。最后布置一道練習題（觀察書上的圖，說說小朋友到游樂場歡快玩耍的情景）。即讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語文能力的綜合發(fā)展�！傲私猢ぉふ莆诈ぉみ\用”是一個循序漸進的螺旋式層次結構�！案兄�”是識字教學的起始環(huán)節(jié)，從“感知”中讀準字音，了解字形；在“理解”中掌握字形，體會字義；在“反饋”中鞏固運用。

 

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