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減負不能減寫字
減負不能減寫字
甘肅開水建一小學 妥金錄
《書法報》、《書法導報》等許多刊物發(fā)表了全國政協(xié)常委、中國書協(xié)副主席劉炳森先生挽救我國小學寫字教學的發(fā)言稿，拜讀之后我的心中久久不能平靜。我深深地感到，在舉國上下轟轟烈烈開展教育“減負”的同時，小學寫字教學正面臨著“生死存亡”的嚴峻挑戰(zhàn)。
目前，確實有許多地方小學已經(jīng)將僅有的一節(jié)寫字課砍掉了。我們經(jīng)常聽到許多教師在批閱作業(yè)及試卷時埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎，歪歪斜斜。但問題究竟出在哪里呢尋根究底，就是一些學校一直沒有開設寫字課；還有一些學校認為寫字可有可無，現(xiàn)在“減負”正好減掉。正由于這些小學的寫字教學不能正常開設，也正由于原國家教委1990年發(fā)布的《關(guān)于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》精神沒有得到認真貫徹，所以才會出現(xiàn)小學生書寫差的現(xiàn)象。如果學生從小沒養(yǎng)成良好的書寫習慣，那么，到初中、高中階段則更無暇顧及字寫的好壞，從而使得積習難改。
作為一名基層小學語文教師與寫字課教師，我認為在“減負”的新形勢下開設寫字課有很重要的意義。
第一，從實用角度講，開設寫字課可以幫助小學生較快地提高寫字水平。
新頒小學語文教學大綱的教學要求：“用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度。用毛筆臨帖，字寫得勻稱，紙面干凈�！比绻婚_設小學寫字課，這些教學要求能得到落實嗎事實證明，只有開設了專門的寫字課，在具有一定水平的教師的指導下，讓學生進行循序漸進的訓練，才會收到良好的寫字效果，達到教學大綱的基本要求。
第二，開設小學寫字課可以培養(yǎng)小學生學習書法的興趣。
劉炳森在發(fā)言中指出：“書法教育的初級階段則是寫字教學，這個階段是在小學時期�！睍ㄊ俏覈鴥�(yōu)秀的民族傳統(tǒng)藝術(shù)。雖然說寫字與書法在內(nèi)涵、審美、評價要求等方面有著區(qū)別，但小學生在老師的示范指導與書法賞析下，可以激發(fā)學生熱愛書法與練習書法的興趣，使寫字成為學習書法的啟蒙。
第三，開設寫字課可以培養(yǎng)學生良好的非智力因素。
郭沫若先生早在1962年就為《人民教育》雜志上題詞：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷是容易誤事的。練習寫字可以免除這些毛病�！惫系脑捒隙藢懽謱ε囵B(yǎng)一個人的意志力、行為習慣、個性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而這些非智力因素對于一名小學生的身心健康發(fā)展具有不可估量的影響。
第四，從全面推進素質(zhì)教育的角度看，開設寫字課有利于提高少年的綜合素質(zhì)。
實施素質(zhì)教育，其最終目的是提高每一個人的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力。而寫字水平也正是衡量一個人綜合素質(zhì)高低的一個重要方面。加強寫字教學有利于促進小學生提高自身素質(zhì)和德、智、體、美等全面發(fā)展。寫字教師通過講述我國悠久、燦爛的書法文化史，會激發(fā)學生的民族自豪感，更加熱愛我們偉大的祖國，此即以字育德；讀貼是分析觀察的過程，臨帖是思維運行的過程，其都可以發(fā)展學生的智力；寫字也是實踐的過程，在大腦的指揮下，指、腕、肘協(xié)調(diào)運動，可以促進大腦的血液循環(huán)�；顒雨P(guān)節(jié)，使學生精神集中，極有益于兒童的身心健康發(fā)展；如果能讓學生欣賞一件好的書作或整潔美觀的作業(yè)，又能增強學生的審美能力與表現(xiàn)美的能力。劉炳森先生在其發(fā)言稿中同樣也說道：“從長遠看，（寫字教學）對于繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，對于少年兒童的身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，提高他們的全面素質(zhì)是大有益處的�！�
總之，在我國大力深化教育改革與全面推進素質(zhì)教育的今天，在舉國上下為減輕學生過重負擔各方呼吁的新形勢下，我認為加強小學寫字教學是實施素質(zhì)教育的必然要求。一周上一節(jié)寫字課并不會給小學生帶來沉重的身心負擔，相反有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高，有利于激發(fā)學生繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)書法藝術(shù)。
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