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讀出興趣、讀出情感、讀出真知
“讀書百遍，其義自見”前人已經(jīng)證實了讀書有很重要的作用�！缎W語文課程標準》中指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感。加深體驗與領(lǐng)悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復品味作者語言、咀嚼、消化、吸收、領(lǐng)會文章內(nèi)容，體會文章的思想感情。落在具體操作中即念好“九字訣”：讀進去，記得住，用得出。然而，現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)僅憑“反復誦讀”這一較直觀的手段進行教學，全然不顧學生有無興趣，更不用說是否進行了深層次的感悟，學生只一味硬著頭皮應付著讀。這樣的教學其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體地位。讓學生主動地在讀出感悟，獲得知識呢？ 這就要求教師大膽地“放”更要巧妙的“扶”。大膽地“放”，即將主動權(quán)交給學生，要讓學生在課堂上主動地讀。只有主動地讀，才能讀出疑問，才能讀出思考，才能讀出情感。然而這并非一味地、機械地、反復地閱讀，教師更要在讀種巧妙地“扶”�！胺觥币龅们〉胶锰�，要扶起學生的興趣，扶出學生的情趣：要扶在重點，扶散難點；要扶給學生方法，扶會學生學習。
那么，怎樣才能在朗讀教學中做到巧妙地“扶”呢？
一、要扶出興趣，扶出情趣
興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調(diào)動其積極性，才能確保其會主動地學習。其次在朗讀中要讓學生進入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣
教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文。學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。一種對美的追求油然而生，自然而然地會產(chǎn)生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞，品位和鑒賞。
《媽媽的愛》一課教師以舒緩、富有激情的語氣，將學生帶到充滿母愛的意境中。在盛夏的夜晚，媽媽為我送涼風；在雨天，媽媽為我送傘。這種深深的母愛無處不在。學生在范讀中融入到這美妙的意境中，同時，抓住孩子易于模仿，易于感染的特點，很容易便會產(chǎn)生自己讀一讀的欲望。而且這樣即學技仿，無論語調(diào)、表情都會模仿得恰到好處。
2、插入激趣
小學語文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學習時將插圖展示給學生，讓學生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會引起其注意力和興趣。與此同時，讓學生是這給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味體驗，從而激起朗讀的興趣學會感情朗讀。
《木偶話�！芬徽n沏茶圖為木偶在海灘上召開大會。其畫面木偶的表情、神態(tài)及其生動，足以表現(xiàn)它的自大。讓學生給木偶配音，引起學生的興趣。而且也適應低中年級兒童以形象思維為主這一心理特征，使得課文學習變得輕松。
3、語言激趣
教學語言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。
學生，尤其是中低年級的學生，其學生興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動適當點撥一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優(yōu)秀的播音員�！痹趯W生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。以后在朗讀方面一定會更加努力。
二、要“扶”散難點，“扶”出重點
每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所澳求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題；然而另一方面，學生在理解時會出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們要精心設(shè)計，巧妙指導。讓學生充分感悟，輕松學會感情朗讀。
1、設(shè)計填空，理解內(nèi)容，感情朗讀
一篇好的文章，往往一個字便可表達出非凡的效果。那么這樣的關(guān)鍵字，就是課文的突破點，要善于幫助學生透過字體驗請，入情入境地感悟，從而接受教育，學會感情朗讀。
《一只貝》一顆主要描寫了兩種不同的貝的命運，從而表現(xiàn)貝默默奉獻的無私精神。為了引起學生的主意，先設(shè)計了這樣的填空“（ ）的貝”。讓學生通過預習后的初步感知，進行詞語搭配，然后讀文從書中找出詞語“漂亮”、“好看”、“可憐”、“可敬”、“體面”。然后再從這些詞語入手，進行分析，從中引導學生理解文章中珍珠的產(chǎn)生過程。憑著這種理解學生一定能讀出感情。
2、通過比較，感悟思想，感情朗讀
比較是語文教學中一種常用的方法，有比較才能有鑒別，通過比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進行讀。
三、要扶給學生方法，要扶會學生學習
“教師為了不教”，“語文教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”。這些告訴我們在教授知識的同時更重要的是教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以：
1、評價中明方法
所謂評價是以一定的標準去衡量對象。如果我們引導學生將他們的評價標準修正得趨于科學，規(guī)范，接近于“一定標準”再去評價。那也就是從一定高度上使學生掌握了方法。
在教學《美麗的小興安嶺》時，一名學生朗讀完后，我請其他學生評價。先評讀的正確不正確？為什么？通過發(fā)言使學生意識正確即要做到讀準字音，不添字，不漏字。在評讀的流利不流利？為什么？評價中明確要讀準停頓，注意語氣輕重緩急。最后評讀得有沒有感情？懂得要在讀中融入自己所體驗出的情感。
2、現(xiàn)實中用方法
朗讀最終是要將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。
《小學語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而這些能力的前提是朗讀，在將學習的主動權(quán)交給學生的同時，便意味著教師的引導必須巧妙化，讓學生在我們巧妙化的指導中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。
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