談中低年級(jí)自然教學(xué)中“研討”的開(kāi)展

中低年級(jí)自然教學(xué)中的研討，一般是從事物的外表現(xiàn)象出發(fā)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力尋求一個(gè)科學(xué)經(jīng)歷的過(guò)程，在此過(guò)程中綜合滲透運(yùn)用推理、歸納、分析、演繹、聯(lián)想、抽象等思維手段，擴(kuò)展深化對(duì)基本事實(shí)的分析，達(dá)到對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)他們的意志、情操、志趣、心理品質(zhì)及其他非智力素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生受到科學(xué)熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生研討的過(guò)程中，教師應(yīng)著重考慮以下兩方面因素，以保證研討順利有效地展開(kāi)。

一、應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平
中低年級(jí)學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語(yǔ)言思維的層次上，因此出現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)言的思維和“迷路的研究”等情形并不奇怪。另一方面，又要充分相信孩子們的潛在能力，大膽假設(shè)，充分研討，使孩子們得到更多的語(yǔ)言及非語(yǔ)言信息。

１．課堂整體設(shè)計(jì)上要有策略，研討內(nèi)容的難度要適合研討的參與者。比如中低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言描述能力弱，常常制約了思維的啟動(dòng)，使研討陷入困境。在教學(xué)《植物的莖》一課觀察莖有什么特點(diǎn)時(shí)，因?yàn)橛^察點(diǎn)對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于散漫，小學(xué)生的注意力分配不夠，在研討開(kāi)始就出現(xiàn)了語(yǔ)言空白。如果把各種植物的莖并列在一起進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生對(duì)莖的觀察有了背景，就可能啟動(dòng)思維，引發(fā)語(yǔ)言，從而促進(jìn)思維發(fā)展。

２．學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，加以疏通，才能使研討順利進(jìn)行。比如教學(xué)《空氣與燃燒》一課，討論杯子里的蠟燭滅掉的原因時(shí)，有位學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)榭諝庾儫崃�，所以火就滅掉了�！绷硪晃粚W(xué)生則更明確地說(shuō)：“燃燒需要冷空氣�！睂W(xué)生怎么會(huì)把問(wèn)題引申到冷熱空氣上去呢？原來(lái)是上節(jié)課講了《空氣的流動(dòng)》后學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)遷移了，這是教師始料不及的。怎么辦？如果簡(jiǎn)單的一句話否定掉了，肯定會(huì)破壞整個(gè)研討氣氛。我就再提一個(gè)問(wèn)題：“空氣冷熱真的與燃燒有關(guān)嗎？”很快有學(xué)生提出異議，于是新的研討開(kāi)始了。如此一辯，學(xué)生的思維很快走出迷沼，走向解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)方向。

二、要考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
Ｌ·Ｓ·維果茨基指出，思維和語(yǔ)言產(chǎn)生于不同的根源，可能存在沒(méi)有語(yǔ)言的思維和沒(méi)有思維的語(yǔ)言。教育的作用就是把思維和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，使其彼此豐富并且結(jié)合成為一個(gè)整體，從而形成概念。孩子們?cè)跀[弄操作材料時(shí)，許多發(fā)現(xiàn)進(jìn)入他們的頭腦，但只是不明確的、片斷的、多變的前語(yǔ)言信息。這就是中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的狀況。如何處置呢？通常有三種做法：

１．保持孩子們的語(yǔ)言原貌。
如《空氣的流動(dòng)》中講到風(fēng)是有力量的，四年級(jí)學(xué)生很難一下說(shuō)出“力量”一詞，他們會(huì)用“能使帆船前進(jìn)”“推風(fēng)車”等等語(yǔ)言表達(dá)，那么教師就不一定非要學(xué)生說(shuō)出“力量”一詞不可。

２．適當(dāng)時(shí)機(jī)，提供詞匯。
在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供適當(dāng)?shù)脑~匯，主要是指對(duì)形成概念的關(guān)鍵詞要適當(dāng)點(diǎn)撥。如研討物體怎樣振動(dòng)發(fā)聲時(shí)，學(xué)生發(fā)言：“鋼尺在上下顫動(dòng)，有很多疊形”，“鼓面跳動(dòng)”……這些描述都是具體的、生動(dòng)的，但不是科學(xué)的詞語(yǔ)，教師就在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上直接歸納出：這樣的運(yùn)動(dòng)就叫振動(dòng)。這樣就幫助學(xué)生度過(guò)了語(yǔ)言難關(guān)。

３．學(xué)生語(yǔ)言的相互作用。
教師要設(shè)法用孩子的眼光去看待他們說(shuō)的話，比如學(xué)生說(shuō)：鐵比泡沫重，所以鐵下沉泡沫上福對(duì)“重”字的理解，如果從學(xué)生的角度去理解他們語(yǔ)言中的意義時(shí)，你就不難發(fā)現(xiàn)他們的真正意思。這時(shí)候，教師就不能說(shuō)他錯(cuò)，而應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生互相解釋、闡述，以求達(dá)到更高層次的概念水平。在研討中，語(yǔ)言和思維是至關(guān)重要的兩個(gè)因素，學(xué)生的語(yǔ)言和思維在相互作用中沿著概念箭頭不斷前進(jìn)。