自然課的生物實驗

小學自然課中，份量最重的無疑是動植物課，同認識其它自然事物一樣，認識動植物也需要用實驗手段，提供實驗材料，讓學生自己去研究。然而生物不同于其它自然事物，它們是活生生的，其生活受許多環(huán)境因素影響復雜多變，且種類繁多。實驗時尤其要注意以下幾個方面：

一、選取具有代表性
的材料這是針對小學生認識水平，幫助學生認清事物本質(zhì)特征而言的。在生物界，即使是同一類事物，形態(tài)構造上差異也很懸殊，學生在比較這些事物時多注重事物外部，而忽視本質(zhì)，往往出現(xiàn)較大的分歧與爭議。如在學習《果實的共同特征》時，許多學生把馬鈴薯、紅薯當做果實，而認為八角茴、槭樹的果實不是果實。在這種情況下，教師應把有爭議的事物放在一邊，為學生提供公認的、有代表性、特征明顯的材料，如蘋果、梨、桔子等，供學生去研究。使學生很容易明白果實的特征在于它的構造，有爭議的問題也不再有爭議了。

二、研究材料要具有多樣性
首先，在歸納事物本質(zhì)特征時，要選取多種代表性事物，提供足夠證據(jù)。以前學習《壁虎和蛇》時，為學生提供了壁虎和蛇兩種動物就研究得出爬行動物的特征太過于牽強。特別是在《青蛙與蟾蜍》一課，由于選取的動物同屬于兩棲動物中的蛙類，結果學生歸納得出的只是蛙類的共同特征。

其次，在認識代表性事物后，還要提供包括一些“非代表性”的研究材料。學生認識事物往往受到生活經(jīng)驗的一些錯誤影響，如把植物的地下部分都當作根，所以在學習《莖的共同特征》一課找出莖的共同特征后，再讓學習親自研究一下生姜、荸薺、藕等，幫助他們建立起較為科學的概念，提高認識水平，在《植物怎樣繁殖（二）》一課教學后，讓學生選取多種當?shù)爻Ｒ娭参镞M行扦插實驗，如菊花、月季、夾竹桃……，形成“百花齊放”的局面，提高學生的認識，激發(fā)學生的研究興趣。

三、保持生物的自然性
動植物生活在自然界中，陽光、空氣、水分、溫度、土壤等各方面因素相對穩(wěn)定，當我們從自然界中取來時因某方面環(huán)境因素已發(fā)生變化，特別是人為因素，它已不再保持原有狀態(tài)，致使觀察不到或觀察到的并非其自然狀態(tài)下的真實情況。

動物被捕捉后拒不取食是很普遍的，如從野外捉來鳥、蛇等，都不得不強行喂食。我們在研究青蛙時也是如此，我們把青蛙罩在鐘罩里，用線拴著蟲子不停地抖動，也無法觀察到青蛙捕食。到室外進行實驗，效果就好多了。

實驗中，我們一定要盡量保持生物的原有自然狀態(tài)展示給學生。如在認識植物果實時，學生都認為核桃是干果，因為人們早就把核桃的外果皮去掉了，學生看到的并不是它的本來面目。要弄清這個問題，就得直接從樹上采集核桃，讓學生看看核桃“肥厚多內(nèi)”的外果皮。

實驗中還要創(chuàng)造接近自然狀態(tài)的條件，如在“蚯蚓對光的反映”實驗中，因為蚯蚓喜濕，就要在盒子里墊上潮濕的吸水紙。

避開人為因素影響，才有助于認識生物的真面目。

四、妥善處理個別事物的特殊性
一般說來，同一類事物有著共同的發(fā)展規(guī)律，但任何事情都不是絕對的，學生在實驗中偶然也會發(fā)現(xiàn)例外情況。

植物的花不經(jīng)過傳粉、授精是不結果實的，自然課中有個實驗，找一朵未開放的南瓜或絲瓜的雌花，用塑料袋包扎起來，觀察，過一段時間，會怎樣？有個學生卻試著用黃瓜做實驗，照樣長出了黃瓜。

遇到這種特殊情況，重要的不是教師能自圓其說，而在于教師能否抓住機會，指導學生進一步研究，更加深刻地認識自然現(xiàn)象。

對這個學生，我給予鼓勵和表揚。待黃瓜成熟后，讓他把這個黃瓜同其它黃瓜做了比較，學生剖開黃瓜后驚奇地發(fā)現(xiàn)兩種黃瓜并不一樣。黃瓜的花雖不經(jīng)過傳粉授精也能結果，但果實里并沒有種子。使學生真正了解了植物的繁殖。

五、堅持實驗的長期性
動植物生長變化緩慢，如種向日葵、養(yǎng)蠶都不是一朝一夕的事，扦插這樣的實驗難度很大，學生能堅持到底并不容易，需要教師經(jīng)常指導，防止三天打魚，兩天曬網(wǎng)，比一比誰的向日葵長得高，瞧一瞧誰的蠶養(yǎng)得壯，看一看誰扦插管理方法得當，讀一讀誰的觀察日記寫得好，做到善始善終。