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小學(xué)自然課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法探討
第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!痹谛W(xué)自然課堂教學(xué)中,如 何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢?情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實踐證明,精 心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,將學(xué)生置于樂觀的情感中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心,調(diào)動學(xué)生求知欲望,發(fā) 展創(chuàng)造思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法:一、用實驗創(chuàng)設(shè)情境
實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設(shè)實驗情境,自然課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中教師要善于采取靈 活多變的實驗方法,巧妙地安排新異有趣的實驗,通過學(xué)生動手、動腦,創(chuàng)設(shè)寓教于樂情境,能夠激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生動力,主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時,教師先演示一個“噴泉”實驗,即把一個帶 有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上,玻璃管插入瓶底,用一杯熱水澆燒瓶,燒瓶內(nèi)的冷水便會立即 從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思 維,達(dá)到了最好的教學(xué)效果。
二、用科技史設(shè)置故事情境
曾經(jīng)有一位教育家說過:“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例,是情境教 學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學(xué)中,根據(jù)授課內(nèi)容,穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事,看一些科學(xué)家的 照片或插圖,能夠使學(xué)生終身難忘,他們會追蹤科學(xué)家的思維,去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時, 結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事,教《生物進(jìn)化》時,講達(dá)爾文從小熱愛大自然,課余時間常到野外捕捉昆 蟲,尋找礦石,揀拾貝殼和采集動植物標(biāo)本的故事;教《水的壓力和浮力》時,講阿基米德從浴桶水溢出來的 啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”,發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料,扣人心弦,融知識性、 趣味性、思想性為一體,能夠吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,再現(xiàn)科學(xué)家們的忘我探索情境,激勵學(xué)生陶冶情操,鼓 舞斗志,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
三、聯(lián)系舊知識,創(chuàng)設(shè)情境
巴甫洛夫說過:“任何一個新問題的解決,都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題。”因此在課堂教學(xué)中,根 據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系,巧設(shè)懸念,創(chuàng)設(shè)多種新情境,讓學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中,使學(xué)生有 盡可能多的機會在新情境中運用所學(xué)知識、技能解決實際問題,有利于激發(fā)學(xué)生對新知識的探求。例如在《導(dǎo) 體、絕緣體、半導(dǎo)體》一課教學(xué)中,教師先出示一電路板,緊接著設(shè)問“有什么方法使小燈泡亮,蜂鳴器變響 ?”學(xué)生答:“合上開關(guān)!边M(jìn)一步追問“假如把電路開關(guān)斷開,有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下,也能使燈 泡變亮?”學(xué)生即答:“用一金屬接在開關(guān)兩端,就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試,并讓他們說說 ,是什么物體使小燈泡變亮起來的,這樣讓學(xué)生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗,動手操作,通過觀察小 燈泡亮與不亮來證明該物體是導(dǎo)體,還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識,又培養(yǎng)了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設(shè)情境
猜謎語、唱兒歌是學(xué)生喜愛的方式,能吸引學(xué)生的注意力,使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫 生的學(xué)習(xí)活動,融知識教學(xué)于情趣之中,把課上得有聲有色,饒有趣味,使學(xué)生百上不厭。在課堂教學(xué)中,根 據(jù)教材內(nèi)容,把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí),有利于概括知識,揭示規(guī)律,也有利于激發(fā)學(xué)生 的興趣。例如教《空氣》一課時,教師課前編一個謎語:看不見摸不著,無顏色無味道,動植物一刻離不了。 看誰猜得準(zhǔn)、快?大家踴躍競賽猜謎語,好勝心激起了學(xué)生強烈的興趣。
五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,觸發(fā)情境
人的認(rèn)識過程的起步,是從感性認(rèn)識開始的,自然課是把整個自然作為學(xué)生認(rèn)識對象,與社會生產(chǎn)、生活 密切相聯(lián),有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的豐富材料。對于生產(chǎn)、生活中的實際問題,學(xué)生看得見,摸得著,有的親身經(jīng)歷 過。在課堂上,教師聯(lián)系客觀實際,用強烈、豐富的感性材料,使學(xué)生爆發(fā)思想的火花。例如教《氣象站參觀 》一課,教師提問:每天我們都能聽到天氣預(yù)報,有誰知道這天氣情況是怎樣測到的嗎?今天我們就去氣象站 參觀,請那里的叔叔、阿姨給我們介紹。講《探索雷電的秘密》一課時,提問:夏天下大雨時,看到閃電不久 ,就聽到雷聲,你們說說閃電、打雷是同時發(fā)生的還是非同時發(fā)生的?講到《能源礦產(chǎn)》時,聯(lián)系生活中燒的 煤,汽車、飛機、輪船等燒的柴油、汽油是什么形成的?……用這些自然的、社會的生活實際,掀起學(xué)生心頭 的層層浪花,推動思維的漣漪,引起無窮的遐想和追求,并獲得成功的快樂。
六、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境
心理學(xué)家弗洛伊德說:“游戲是由愉快促動的,它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中, 教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容,設(shè)計各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以滿足學(xué)生愛動好玩的心理,產(chǎn)生一種愉 快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識,還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,提高他們的觀察、記憶、注 意和獨立思考能力,不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力,游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如在教《怎 樣認(rèn)出它們》一課時,在學(xué)習(xí)了用摸的方法認(rèn)識東西之后,設(shè)計一個摸袋子游戲,給每個小組準(zhǔn)備一個牛皮紙 袋,里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西,要求學(xué)生不準(zhǔn)看,只能用手伸進(jìn)去摸,比一比誰摸 出的東西最多,最后把東西倒出來看,究竟摸對多少,摸對了的學(xué)生開心得不得了,在輕松愉快的游戲中,加 深了對自然課的理解,在學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)得有勁,玩得開心,增強了學(xué)習(xí)自然的興趣。
七、運用想象構(gòu)思情境
愛因斯坦曾指出:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,推動著 進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!币虼,想象是學(xué)生掌握知識的必要前提,豐富靈活的想象力是構(gòu)筑知識的重 要成份。在課堂教學(xué)中,努力設(shè)置各種情境,激發(fā)學(xué)生去想象、去構(gòu)思,培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識。例如教《葉的 蒸騰作用》一課時,學(xué)生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察,發(fā)現(xiàn)罩植物的塑料袋內(nèi)有很多小水珠,教師啟發(fā) 學(xué)生思考塑料袋內(nèi)的小水珠是怎樣形成的?從濕土里進(jìn)去的嗎?(這些水蒸氣是從植物體出來的),由此指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)一步想象:如果這些水蒸氣是從植物體里出來的,那么植物體應(yīng)有什么樣的構(gòu)造,才往外跑“氣”?學(xué) 生自然會想象出植物體表面應(yīng)有水蒸氣跑出的孔,這些孔一定很小,是肉眼看不見的。學(xué)習(xí)自然需要豐富的想 象力,巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生去想象,這是一種課堂教學(xué)藝術(shù)。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣,教師要根據(jù)學(xué)生實際,教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用, 創(chuàng)造出適合學(xué)生,而富有感情的教學(xué)情境,使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然 知識。