自然課的觀察原則與觀察方法

   一、依據心理特點，遵循觀察原則
    小學生在觀察自然現象和自然事物時，主要有以下三個心理特點：（１）隨意性。小學生的意志控制力較 差，在觀察過程中如果沒有一定目的性和意志力的支配，注意力容易分散，陷入觀而不察，察無目標，察無所 知的境地。（２）情緒性。小學生情緒易波動，容易對他們感興趣的事物，或新異的有強烈刺激的現象產生注 意，樂在其中，而忘記觀察的任務。（３）籠統性。小學生觀察事物和現象往往滿足于或停留于大致的、籠統 的、輪廓的觀察，而不善于觀察自然事物和自然現象的局部，因而常遺漏或忽視重點的觀察內容。
    針對上述心理特點，教師在自然教學中指導學生觀察時，應遵循以下原則：
    １．目的性原則。觀察什么，怎樣觀察，要達到什么目的，在觀察前就應讓學生明確。如《水蒸汽凝結》 一課，教師指導學生在兩個相同的玻璃杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，并在兩個杯口同時分別蓋上冷 玻璃片和燒熱的玻璃片后，教師應告訴學生，過一會兒，看兩塊玻璃片下面會有什么現象發(fā)生，這樣學生就會 根據觀察的目的，有的放矢地去觀察，并發(fā)現在冷玻璃片下很快出現許多小水珠，在熱玻璃片下沒有小水珠。 如果觀察目的不明確，學生就很難發(fā)現這些現象。
    ２．細致性原則。只有細心觀察，才能明察秋毫，才能注意到自然事物間的聯系。所以，教師指導學生觀 察自然事物和現象時，應要求學生動用所有的感覺器官去體驗感受。只有這樣才能全面了解觀察對象，養(yǎng)成細 致的觀察習慣。如《風》一課，教師指導學生觀察風的模擬實驗時，應讓學生細致觀察，當箱內的蠟燭未點燃 時，洞口燒著香的煙往哪個方向流動？點燃箱內的蠟燭以后，洞口燃著香的煙往哪個方向流動？如果學生不細 致觀察，那么就不能根據現象去推論出風是在空氣有冷熱差別條件下發(fā)生的。
    ３．重點性原則。任何事物都有多方面的特性，如果觀察時不分主次，不突出重點，事物的特征就不能發(fā) 現。如《考察自然水域》一課，教師帶學生到當地自然水域去考察時，應讓學生重點觀察被污染水的特征，看 一看水是不是清澈的，是不是無色透明的，有沒有黑紅、褐等被污染的顏色，有沒有油、泡沫等漂浮物，聞一 聞有沒有腥、臭等氣味。否則，考察就只能成為走馬觀花的“參觀”。
    ４．循序漸進原則。“序”是教材的邏輯順序。漸進必須循序，又要快慢適度，使學生跳一跳能摘到桃子 。如教學《土壤的成分》，教師首先應指導學生認識什么是土壤，土壤是什么樣的；然后通過實驗讓上學生觀 察現象，并分析歸納出土壤的成分。又如，教學《關節(jié)》，教師應在指導學生觀察、認識人體的肩關節(jié)、肘關 節(jié)、腕關節(jié)、髖關節(jié)、膝關節(jié)、踝關節(jié)等一些比較大的關節(jié)的基礎上，再指導學生觀察有關關節(jié)的屈、伸、內 收、外展、旋轉、環(huán)轉等作用。這樣就能使學生高質量、高效率地掌握自然科學知識。
    二、教給觀察方法，培養(yǎng)觀察能力
    １．順序法。自然事物和自然現象都有各自的“序”，在空間上有各自的位置，在時間上有各自的發(fā)展過 程。因此，在自然教學中，應讓學生在觀察時根據觀察對象的特點，做到心里有個觀察的“序”。也就是說先 看什么，后看什么，要有一定的次序。只有觀察有序，才能達到觀察的目的。順序法可分為方位順序和時間順 序。（１）方位順序法。由整體到部分或由部分到整體；先上后下或先下后上；由左至右或由右至左；由近及 遠或由遠及近；由表及里或由里及表；先中間后兩邊或先四周后中間；定點觀察或移點觀察（隨著觀察對象的 行蹤而改變觀察點）。（２）時間順序法。即按觀察對象的先后發(fā)展順序觀察。如指導學生觀察一天中太陽下 的物體變化，觀察蝌蚪的發(fā)育過程，觀察蠶一生的變化，觀察月亮在不同日期同一時刻在天空中位置的變化等 。
    無論是方位順序觀察還是時間順序觀察，它們并不是孤立的，如果只用一種觀察方法貫穿于一次觀察全過 程，就不可能觀察得全面、細致。因此，只有用多層次、多角度的觀察方法，圍繞觀察目的進行觀察，才能真 正把握自然事物之間的聯系和變化。
    ２．比較法。比較是人們認識自然事物或現象最常用的方法之一。在自然教學中，運用比較觀察容易發(fā)現 自然事物或現象之間的異同。如教學《哺乳動物》，利用幻燈片或掛圖指導學生觀察貓、牛、猴、獅子等的特 征，就容易找出它們的相似之處以及它們在繁殖、喂養(yǎng)方面的共同特征。又如，教學《鳥》，指導學生先觀察 鷹、喜鵲、家燕、大雁、啄木鳥等外形上的共同特征，再通過比較，學生就容易發(fā)現它們身體都分為頭、頸、 軀干、尾、翅膀、腿六個部分。
    ３．推斷法。在自然教學中指導學生觀察時，不應使學生局限于通過直觀形象反映客觀事物，必須引導他 們學會邏輯的判斷和推理，把觀察同思維的間接性與概括性結合起來。只有在觀察中思維，在思維中觀察，才 能真正培養(yǎng)學生觀察能力。如教學《熱對流》，教師可根據燒水的時候，壺里的水是怎樣被燒開的問題，指導 學生去做“燒開水”的實驗。在實驗前讓學生思考，當用酒精燈加熱水時放在燒杯底的鋸末的動態(tài)，在實驗中 借助觀察水中鋸末的動態(tài)，引導學生推理下部的水受熱后會上升，上部比較冷的水會不斷下降，下降的水受熱 后又會上升……只有這樣有目的地引導學生在實驗前、實驗中及實驗后進行有根有據、合情合理地推論訓練， 才有助于學生掌握觀察中的推理方法，才能真正把“觀”與“察”有機結合起來。
    ４．想象法。學生在認識自然事物時，不僅能感知直觀的事物和現象，回憶他們自己曾經經歷過的事物和 現象的“形象”，而且還能把這些感知的和浮現的表象在大腦中進行組合加工，形成新形象，這就是學生學習 自然的想象過程。在指導學生觀察時，教師若能適時啟發(fā)學生想象，就可使觀察插上翅膀，意境更加廣闊，從 而發(fā)展學生的想象能力。如《葉的蒸騰作用》一課，學生通過“植物蒸騰作用”的實際觀察，發(fā)現罩植物的塑 料袋內有很多小水珠，教師先啟發(fā)學生思考塑料袋內的小水珠是怎樣形成的？是從濕土里進去的嗎？（學生通 過啟發(fā)會說出這些水蒸氣是從植物體出來的）再由此指導學生進一步想象：如果這些水蒸氣是從植物體里出來 的，那么植物體應該有什么樣的構造，才能往外跑“氣”？此時學生能推想出植物體表面應該有讓水蒸氣跑出 來的孔，這些小孔一定很小，是肉眼看不見的。最后指導學生觀察葉表面的氣孔，驗證他們的推想是否正確。
    ５．提綱法。在學生觀察自然事物和自然現象之前，教師列出觀察提綱，然后指導學生進行觀察，是培養(yǎng) 和發(fā)展學生觀察能力的有效方法。如《風》一課的“風的模擬實驗”觀察，教師若用小黑板列出觀察提綱：（ １）當把點燃的香放在箱左側洞口時，煙的路徑是怎樣的？（２）當點燃箱內的蠟燭，依然把香放在箱左側洞 口時，煙的路徑又是怎樣的？學生就能通過觀察思考得出風是在空氣有冷熱差別條件下發(fā)生的結論。又如教學 《爬行動物》，觀察壁虎時，教師可結合掛圖或幻燈片出示提綱：（１）壁虎的身體是什么樣的？（２）壁虎 怎樣運動？（３）為什么壁虎在墻上不會掉下來？學生就能依據提綱的基本內容有序地進行觀察。再如教學《 土壤的成分》，在指導學生對土壤進行野外觀察前可出示提綱：（１）看一看土壤是什么顏色的？（２）摸一 摸土壤是否有活著的動植物和死了的動植物殘體等？這樣學生就能根據觀察提綱掌握觀察方法，提高觀察能力 。