中年級自然概念教學的邏輯方法

   （文／周振鐸）
    小學生進入中年級，第二信號系統(tǒng)活動逐漸占主要地位。他們的學習不再像初入學時那樣依賴直接的刺激 物，他們的抽象思維已有所發(fā)展，具備了從簡單的比較、分類向簡單的推理、概括等邏輯方法發(fā)展的基礎(chǔ)。因 此，中年級概念教學具有以下兩個明顯的特點：
    其一，開始要求用較嚴謹?shù)恼Z言表述概念的內(nèi)涵。相對于低年級，在表述概念的內(nèi)涵時，教材逐漸加強了 語言的嚴謹性和科學性的要求。教材中，日常性的語言大大減少，如“東西”之類的詞語越來越少，取而代之 的是科學上常用的“物體”等詞語。
    其二，教材所揭示的概念的內(nèi)涵與外延仍然是較低層次的。教材所揭示的概念的內(nèi)涵或外延都是比較簡單 的、基本的。例如：“在水中浮著的物體受到一個向上的力，這個力就是水的浮力�！边@里只揭示了“浮力” 的方向，并沒有涉及浮力是如何產(chǎn)生的，浮力的本質(zhì)（水的壓力差）等。值得一提的是，有許多概念，教材并 沒有要求揭示其內(nèi)涵和外延。這類概念，或者是直接引用兒童日常生活中已形成的概念，如“螺絲釘”、“噴 壺”等；或者在引入日常概念的基礎(chǔ)上，尋找共同特征，如“果實”、“鳥”等；或者是直接引入科學概念， 讓兒童通過多次接觸、使用這些概念，去體驗這些概念的大致含義，如“脊柱”、“關(guān)節(jié)”等；還有些概念是 在讓兒童觀察自然事物范例的基礎(chǔ)上，運用歸納、概括的方法抽象出來的，如“哺乳動物”、“溶解”等。
    根據(jù)以上兩點特征以及概念本身的基本邏輯特征，教師在揭示概念的內(nèi)涵和外延時，應(yīng)注意只使用簡單的 和基礎(chǔ)的邏輯方法，并且只要求學生用這些邏輯方法去獲得概念，不要求他們知道這些方法本身的內(nèi)涵。在中 年級，這些簡單的和基礎(chǔ)的邏輯方法主要有以下幾種：
    一、概念的限制法和概括法
    概念的限制法是由外延寬的概念過渡到外延窄的概念的邏輯方法。應(yīng)用這種方法時，要增加原概念的內(nèi)涵 ，使它的外延相應(yīng)地減少而過渡到新的外延較窄的概念。例如“砂質(zhì)土”的概念可由“土壤”的概念通過限制 而來：
    土壤——地面上能夠生長植物的土。
    砂質(zhì)土——地面上能夠生長植物的、含砂多的土。
    原概念的內(nèi)涵增加了“含砂多”，就可使其外延縮小，變?yōu)橥庋诱�的“砂質(zhì)土”這個新概念。
    概念的限制法只在具有屬種關(guān)系的概念中進行，而且有一定的限度。例如，
    限制 限制 限制 果實─→肉果─→蘋果─→紅玉蘋果。限制到具體的種“紅玉蘋果”，就不能繼續(xù)限制下去了。
    概念的概括法是由外延窄的概念過渡到外延寬的概念的邏輯方法。應(yīng)用這種方法時，就要通過減少原概念 的內(nèi)涵，使它的外延相應(yīng)地擴大，轉(zhuǎn)化為外延寬的新概念。例如，“土壤”的概念可以由“砂質(zhì)土”的概念通 過概括而來：在“砂質(zhì)土”的內(nèi)涵中減去“含砂多的”幾個字，便可得到“土壤”的概念。
    由于中年級兒童的認知水平有限，自然教材并沒有嚴格按這種邏輯方法獲得概念，往往通過觀察直觀形象 的自然事物或現(xiàn)象，然后運用語言歸納（概括）來得出概念。例如，“哺乳動物”，是在讓學生觀察貓、牛、 猴、獅子的外形、繁殖、喂養(yǎng)后代的情況，找出它們的共同特征之后，再進行歸納：“貓、牛、猴、獅子在外 形和繁殖、喂養(yǎng)后代方面有很多共同特征，它們是同一類動物，叫做哺乳動物�！苯滩闹羞�有“金屬”、“水 的凈化”等概念，也是采用類似方法獲得的。誠然，這還是屬于由外延窄的概念過渡到外延寬的概念，也是概 括的一種形式。
    二、概念的定義法。
    它是通過揭示鄰近屬概念和種差來說明概念內(nèi)涵的邏輯方法。用公式表示是：
    被定義概念＝種差＋鄰近屬概念
    定義法在中年級自然教材中有三種形式：
    1.性質(zhì)定義 指用被定義概念所反映的對象的性質(zhì)作為種差下定義的方法。例如：
    （附圖 {圖}）
    ～～表示種差；＝＝表示鄰近屬概念；
    ——表示被定義概念。（下同）
    教材中還有“螺絲釘?shù)墓餐�特征”、“水的浮力”、“骨胳”、“污染物”、“溫度”、“導體”、“絕 緣體”、“熱脹冷縮”等概念，是運用性質(zhì)定義來揭示概念內(nèi)涵的。
    2.發(fā)生定義 指用被定義概念所反映的對象的產(chǎn)生或形成過程中的特征、來源作為種差下定義的方法。例 如：
    （附圖 {圖}）
    教材中還有“大氣”、“脫臼”、“污染源”、“擺”、“攝氏溫度”等概念是運用發(fā)生定義來揭示概念 內(nèi)涵的。
    3.功用定義 用被定義概念所反映的對象的功用作為種差下定義的方法。例如：
    （附圖 {圖}）
    “土壤”的概念也屬功用定義。
    三、概念的劃分法。
    劃分是揭示概念外延的邏輯方法。物質(zhì)、生物的分類，一般都屬于劃分法。
    劃分由劃分的母項、子項和劃分的依據(jù)三個部分組成。例如，對“土壤”概念可作如下劃分：
    根據(jù)含砂和粘土的多少，可以把土壤分成三類：含砂多的叫砂質(zhì)土；含粘土多的叫粘質(zhì)土；砂和粘土含量 差不多的叫壤土。
    在這里，含砂和粘土的多少是劃分依據(jù)，土壤是母項，砂質(zhì)土、粘質(zhì)土、壤土是子項。
    教材中還有“肉果”和“干果”的概念是通過劃分得出來的。
    四、語詞解釋法。
    是對語詞的意義進行規(guī)定或說明的方法。它告訴我們一個語詞表達什么概念，并不揭示概念的本質(zhì)特征。 不是概念的定義，只是明確概念的一種重要的輔助方法。例如：
    磁鐵指南的一端叫做南極。
    其他還有“北極”、“上”、“下”等概念，都屬于用語詞解釋法說明其含義的。
    概念教學的邏輯方法，對于大多數(shù)自然教師來說是比較陌生的。要在不要求學生知道這些方法的名稱的情 況下，使學生能運用這些邏輯方法進行思維和學習有一定的難度。因此，我們不但要深刻理解概念教學的邏輯 方法，還要進一步研究概念教學的方法。
    （作者單位：湖南省教科所）