淺談恰當運用電教手段突破自然教學難點

    （吉林省乾安縣大布蘇鎮(zhèn)第一小學 楊德章）
    在小學自然教學中，恰當運用電教手段，是優(yōu)化課堂教學，突破教學難點的必要條件。只有恰當?shù)貞?yīng)用電 教手段，才能發(fā)揮其在教與學中的媒介作用，化難為易，從而優(yōu)化課堂教學。提高電教藝術(shù)的關(guān)鍵在于巧用電 教手段。教學中不注意電化教學的特點，不考慮選擇運用電教手段的時機，就不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，起不到應(yīng) 有的作用。本文就如何在自然課教學中恰當運用電教手段，突破教學難點談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?
    一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，增強感知
    傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學生不感興趣；而電教手段能變抽象 為直觀，化虛為實，學生學起來興趣濃厚。如講《昆蟲》一課，學生掌握了昆蟲的概念以后，能否在眾多的動 物中判斷出哪些是昆蟲，這是教學中的難點。以螞蟻為例制作一組抽拉組合片，通過演示，將螞蟻的頭、胸、 腹部位分開，學生很容易看出螞蟻的身體由三部分組成。學生通過表象獲得了感知，把概念和“實體”有機地 聯(lián)系起來了。再投放幾組動物投影片，學生能很快識別出哪些不是昆蟲。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛， 使學生在愉悅的環(huán)境里既學到了知識，又突破了《昆蟲》一課的難點。
    二、運用電教手段，強化教學的立體感
    在突出教學重點難點時，電教手段具有較強的作用。它有大小互換、虛實互補、零整拼裝、動靜結(jié)合和遠 近交替的特點，可給學生提供豐富的立體感，生動地揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。在教《植物怎樣喝水》 一課時，在畫有植物莖和葉脈畫面上裝一片可抽動的膠片，只要輕輕抽動膠片，就可以清楚地顯示出植物根的 水（紅色）與植物莖、葉脈向上輸送的水（紅色）緩緩流動的情景。教師連續(xù)演示兩次，在重點處點撥，植物 “喝水”這一難點就解決了。
    三、巧用電教，培養(yǎng)能力，提高質(zhì)量
    電教媒體通過形、聲、色來傳授教學信息，增大教學容量，有助于培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。 在講《自然界里水的循環(huán)》一課，文中有插圖。下雨是學生們熟悉的自然現(xiàn)象，但形成“雨”的原因?qū)�學生來 說是陌生的。于是教學中出示組合折疊片，向?qū)W生演示“雨”形成的過程，然后分組由學生親手操作，學生在 一片“下雨”了的聲中完成了實驗。而后教師又演示了《云雨形成多功能演示儀》的實驗，收錄機配有輕松愉 快的音樂和“嘩嘩”的下雨聲，學生在愉快的環(huán)境中培養(yǎng)了能力，陶冶了情操。學生們紛紛表示：“老師，等 我們長大了造一個大降雨器，好讓家鄉(xiāng)年年風調(diào)雨順�！痹谇擅畹碾娀�教學中，既發(fā)展了學生動手、動口和動 腦的能力，又受到了實實在在的理想教育。
    四、運用電教手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學藝術(shù)
    小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學中恰當?shù)剡\用電教手段，可以使教材結(jié)構(gòu)、教師 教學結(jié)構(gòu)和學生思維結(jié)構(gòu)相吻合，反之，則教學效果差，事倍而功半。在教《水能溶解別的物體》時，三年級 學生觀察能力不強，物體的溶解過程往往不易看清楚。我將裝有少量溫水的燒杯放在投影儀上，然后放入一些 能溶于水的白糖或高錳酸鉀，邊攪拌邊指導學生觀察其溶解過程，全體學生都親眼目睹，順利地突破了一堂課 的教學難點。教師變口授為演示，既優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，又提高了教學效果。
    總之，恰到好處地運用電教手段，能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，突破教學重難點，提高教學藝術(shù)，為培養(yǎng)“四有 ”人才奠定基礎(chǔ)。