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小學(xué)自然教學(xué)探究機(jī)制的思考
一、自然教學(xué)中“探究”意義的理解自然教學(xué)中學(xué)生的探究活動(dòng)，是指學(xué)生從對(duì)自然事物的不知，經(jīng)過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)像科學(xué)家那樣自行探求達(dá)到認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中學(xué)生始終是主角，認(rèn)識(shí)過(guò)程中的驅(qū)動(dòng)力也來(lái)自學(xué)生自己�？梢哉f(shuō)“探究”的過(guò)程是學(xué)生“獨(dú)立”的行為。
多年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為構(gòu)成“探究”的結(jié)構(gòu)是：學(xué)生確定的探究目標(biāo)；學(xué)生具有的探究基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探究的氛圍。這些無(wú)一不是以學(xué)生為中心。這一結(jié)構(gòu)為學(xué)生從自己認(rèn)知的需要出發(fā)，自己分析、構(gòu)思，自行設(shè)計(jì)實(shí)踐，直至認(rèn)知完成為止，提供了良好條件。
教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲鰧W(xué)生探究的忠實(shí)支持者，熱情的幫助者。如果在探究中教師表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能視之為學(xué)生行為，那么探究的意義就打了折扣，甚至于完全變成在教師“圈套”中的接受行為，失去學(xué)生自己探求的意義。
二、關(guān)于探究教學(xué)的目標(biāo)探究
教學(xué)的目標(biāo)，從廣義講，顯性的是認(rèn)知的自然事物；隱性的是學(xué)生“探求意義的經(jīng)歷”（愛(ài)因斯坦）；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)的是學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究教學(xué)也是教學(xué)指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣的人才的大事。狹義地講，指在教學(xué)實(shí)施中，由學(xué)生提出的探究目標(biāo)——認(rèn)知的自然事物。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出探究目標(biāo)呢？
“探究”是一個(gè)比較復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，從提出研究的問(wèn)題，到完成研究過(guò)程是一個(gè)整體，科學(xué)家就是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。我們從小培養(yǎng)兒童像科學(xué)家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問(wèn)題開(kāi)始，這個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生探究的目標(biāo)。
再者要真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是一件容易的事，只有思想活躍、勤于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)以為常、不以為然的情況下發(fā)現(xiàn)事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問(wèn)題，展開(kāi)研究�？梢哉f(shuō)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有探究。
此外只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)很高。
因此學(xué)生提出探究問(wèn)題不僅因?yàn)樗翘骄勘旧淼慕M成部分，也是學(xué)生發(fā)展的需要。
三、學(xué)生探究的基礎(chǔ)
探究的過(guò)程是學(xué)生自行其事的過(guò)程，探究式的方法需要學(xué)生探索研究未知的事物，所以需要學(xué)生具有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的思想發(fā)展水平。設(shè)想我們指導(dǎo)一個(gè)從熱帶叢林中與狼一同長(zhǎng)大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。這方面義務(wù)教育自然教材為探究教學(xué)提供了方便。比如指導(dǎo)學(xué)生探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生已有了物體有三種形態(tài)的知識(shí)，學(xué)會(huì)了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學(xué)生積累的其他知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，探究物體熱脹冷縮的性質(zhì)的基礎(chǔ)是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應(yīng)的物質(zhì)條件——可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。
提出了問(wèn)題，具備了探究的基礎(chǔ)，是不是學(xué)生就可以順利地探究呢？運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生同樣是件不易的事情，這時(shí)候教師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就成了關(guān)鍵。
以上所述屬正遷移，生活中的負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)探究的負(fù)面影響，教學(xué)中也得顧及到。如，生活中我們講的“白開(kāi)水、空瓶子、空杯子、太陽(yáng)東升西落、鋼筆膽吸墨水”等，對(duì)認(rèn)識(shí)水是無(wú)色的、空氣占據(jù)空間、地球繞太陽(yáng)自西向東公轉(zhuǎn)、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學(xué)生在探究中少走彎路或不走彎路。
如果我們說(shuō)提出問(wèn)題是探究的前提，是工程的藍(lán)圖，那么知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維水平、技能器材等就是構(gòu)成探究的原材料和實(shí)施工程的設(shè)備了。
四、學(xué)生探究的氛圍
本文反復(fù)強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這就是說(shuō)在探究過(guò)程中學(xué)生的“獨(dú)立性”神圣不可侵犯。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的氛圍。
這個(gè)氛圍的營(yíng)造關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學(xué)，形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于教師和學(xué)生的積極性都得到充分的發(fā)揮，師生積極性的發(fā)揮必然要受到客觀環(huán)境的影響，特別是師生關(guān)系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。如果師生情緒對(duì)立，關(guān)系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如果教師自以為是權(quán)威，搞“一言堂”，學(xué)生就不敢提出自己的不同看法，不敢實(shí)事求是。民主和諧還有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)互助的道德品質(zhì)形成；有利于對(duì)探索自然產(chǎn)生興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，這一切都有利于學(xué)生的探究發(fā)展。因此民主和諧的教學(xué)氛圍，不僅是探究教學(xué)的需要，而且還具有深刻的教育性。
教學(xué)中教師還要充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的能力。還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于如實(shí)匯報(bào)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即使結(jié)果與同學(xué)們講的不符，也要敢于如實(shí)提出自己的想法和意見(jiàn)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)被證實(shí)是錯(cuò)誤時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是地樂(lè)于接受正確的觀點(diǎn)。
在探究教學(xué)過(guò)程中，要盡量安排小組活動(dòng)和組際活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。反過(guò)來(lái)群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。所以探究教學(xué)的成功，也取決于探究氛圍的形成。
五、探究教學(xué)的程序
任何一種教學(xué)活動(dòng)，都有一定的基本模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的探究教學(xué)也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)程序是從科學(xué)研究的方法借鑒而來(lái)的�？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，探究教學(xué)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題開(kāi)始；科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。
探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論的程序，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。程序是相同的，只是學(xué)生探究的事物是成年人熟知的事實(shí)。但這對(duì)于小學(xué)生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學(xué)研究的過(guò)程。以《熱空氣》教學(xué)為例，本課學(xué)生的探究目標(biāo)是認(rèn)識(shí)熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生自己提出探究課題，就得提供生活中相應(yīng)的他們又熟悉的現(xiàn)象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來(lái)擺去，怎么回事啊？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出可能是熱氣上升的作用。進(jìn)而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？于是問(wèn)題就被發(fā)現(xiàn)了。再根據(jù)這一設(shè)想，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證，于是學(xué)生設(shè)計(jì)出把小風(fēng)車置于蠟燭上方就轉(zhuǎn)起來(lái)，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，并利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最后證明了假想，得出了結(jié)論。在應(yīng)用中學(xué)生能講出，熱氣球、排風(fēng)扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學(xué)生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。
這樣的探究活動(dòng)使每個(gè)孩子都以為自己做了一次科學(xué)家。
六、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
科學(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過(guò)程是艱苦的，往往一個(gè)課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國(guó)著名的發(fā)明家愛(ài)迪生，他發(fā)明電燈就進(jìn)行了一千六百多次的實(shí)驗(yàn)。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動(dòng)，我們絕不要擔(dān)心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)烈。他們?cè)诎l(fā)展智能的同時(shí)情商也得相應(yīng)的發(fā)展。
另外探究教學(xué)對(duì)教師的要求高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉自然學(xué)科的科學(xué)體系，只有這樣才能更好地實(shí)施探究教學(xué)，為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。