自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

    （姜祖萍 浙江湖州紅豐小學）
    培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，除了要重視創(chuàng)造行為的養(yǎng)成和創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造環(huán)境外，最重要的是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
    一、從教會學生科學觀察的方法入手，培養(yǎng)直覺思維
    培養(yǎng)學生直覺思維的一個最有效的辦法是讓學生主動地去觀察，養(yǎng)成觀察的習慣。因為觀察是一種有目的 、有計劃、持久的感知活動，是認識世界，獲得知識的開始，是增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造力的必要條件。教學中， 我十分重視指導(dǎo)學生確定觀察的目的和任務(wù)，教會觀察方法，引導(dǎo)學生認真細致深入地觀察。如學習《植物的 花》一課時，教材要求學生掌握花的基本構(gòu)造。學生通過對花的直接觀察，會說出花的名稱、香味、顏色、花 瓣的多少，甚至花開放時的姿態(tài)，但對花的結(jié)構(gòu)特征卻很少有人涉及。我就引導(dǎo)學生由整體到局部，由表及里 進行層層解剖式地對花進行觀察。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調(diào) 動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就 是完全花的構(gòu)造。在《果實》、《種子》、《昆蟲》等課的教學中，我都從指導(dǎo)學生如何科學地觀察入手，使 被觀察的事物在學生大腦中留下深刻的痕跡。我除了在課堂上注意培養(yǎng)學生的直覺思維外，還注意在課外養(yǎng)成 學生勤于觀察的習慣，經(jīng)常布置一些觀察作業(yè)，寫觀察日記等，讓學生在大量常見的現(xiàn)象中，獨具慧眼，捕捉 信息，培養(yǎng)直覺思維。
    二、在課堂教學中巧設(shè)疑點，激發(fā)好奇心，訓練學生的發(fā)
    散性思維
    為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在教學中激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成探究的氣氛是非常重要的。如 在學習《聲音》一課時，學生在了解物體振動產(chǎn)生聲音的基礎(chǔ)上，我讓學生比較是否每把尺子振動發(fā)出的聲音 都一樣？實驗后同學們發(fā)現(xiàn)聽到的聲音不一樣。當我問為什么會不一樣時，學生的思維就相當活躍，當思維充 分發(fā)散后就會作出種種假設(shè)。這時我就引導(dǎo)學生做對比實驗，尋找解決問題的答案。結(jié)果發(fā)現(xiàn)尺子伸出桌面長 短不同，振動的快慢就不同，所發(fā)出的聲音也不同。在教《空氣》一課時，為了要讓學生掌握空氣是實實在在 占據(jù)空間的這一知識，一開始我就提問道：老師手中有一只杯子，現(xiàn)在我把它倒放到水里浸沒，你們說杯子里 面是干的還是濕的？學生們興趣盎然，作出各種猜想和假設(shè)。這時我不直接肯定或否定他們的猜想，而是讓學 生通過實驗來驗證。在課堂教學中，教師只要能巧設(shè)疑點，給學生留出充分思考的余地，激起學生的好奇心， 學生的發(fā)散性思維就會得到很好的訓練。
    三、圍繞問題組織研討，培養(yǎng)集合思維
    學生在探索階段的思維是發(fā)散的，許多正確的和不正確的假設(shè)、設(shè)想混雜在一起。因此在思維發(fā)散以后， 教師要引導(dǎo)學生學會集合思維。在教《鳥》一課時，我就讓每個學生自己介紹所認識和熟悉的一種鳥，并介紹 它們的特征。在介紹中有的學生把蝙蝠也誤說為鳥類，我也引而不發(fā)。當學生介紹完之后，我就啟發(fā)學生尋找 鳥類的共同特征，并與其它動物進行比較。通過討論、比較、去偽存真，得出了鳥類動物的特征。開始把蝙蝠 誤認為鳥類的學生在討論中明白了因為蝙蝠沒有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鳥類動物。教學中圍繞問題 組織研討，能使學生的思維在廣泛的聯(lián)想、想象、猜想中挑選出最合理的方法和方案，最接近于客觀現(xiàn)實的猜 想。這就使集合思維得到了良好的培養(yǎng)。
    四、注重實踐活動，培養(yǎng)情感，引發(fā)靈感思維
    在自然課教學中我深深體會到，只有通過學生動手、動腦的實踐活動，才能調(diào)動他們濃厚的學習興趣，才 能融知識、技能為一體，促進靈感思維的發(fā)展。如在教《水的浮力》一課時，我就安排了玩橡皮泥的一個游戲 ，請學生想辦法使那塊下沉的橡皮泥能上浮。很多學生從鐵船能上浮的現(xiàn)象而引發(fā)把橡皮泥捏成船形，使它上 浮。同樣在《電流》一課教學中，我也讓學生在學習有關(guān)電流和簡單電路的基本知識后，要他們親自組裝簡單 電路，并且鼓勵他們組裝像警察崗?fù)ど系募t綠燈，能分別控制。成功的喜悅會使學生激動不已。正是這種實踐 活動，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣和情感，對引發(fā)學生的靈感思維起到了催化劑 的作用。