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利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教育渠道——《我們看云去》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計及問題與思考
南昌市北湖小學(xué) 鄒紅[內(nèi)容摘要]：
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越普。如何利用好網(wǎng)絡(luò)實施“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的一項重要課題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其直觀性、交互性、資源的豐富性及超時空性為自然教學(xué)開辟了一個新型開放式的學(xué)習(xí)空間。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究 學(xué)生主體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 問題與思考
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛應(yīng)用），，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一新的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時間和空間的限制自由地進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的自主探究式的教學(xué)模式逐步地發(fā)展起來。小學(xué)自然學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神的重要學(xué)科，如何利用好網(wǎng)絡(luò)實施“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的一項重要課題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其直觀性、交互性、資源的豐富性及超時空性為自然教學(xué)開辟了一個新型開放式的學(xué)習(xí)空間。
一、網(wǎng)絡(luò)自然探究學(xué)習(xí)的一般過程
所謂探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在對自然事物的性質(zhì)、特征、聯(lián)系等的認識過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，選擇解決問題的方法與思路，自行獲取信息并進行加工組合，通過有效的嘗試活動，得出結(jié)論，并創(chuàng)造性地運用結(jié)論。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自然探究學(xué)習(xí)，是基于多媒體局域網(wǎng)以及每個工作站可連接Internet的條件，教師根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程特點，準備一定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生在探究目標指導(dǎo)下，采用網(wǎng)頁瀏覽、信息收集、資料整合、論壇交流等方式，與教師、計算機三者形成多維度互動的一種自主學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程可分為以下幾個基本階段如圖1。
圖1
1．發(fā)動階段
學(xué)生對于自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，總是從形象直觀的事物人手，通過對問題情境的體驗感知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并加深對研究內(nèi)容的了解，明確研究的目標，從而進入探究角色。在此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分發(fā)揮其多媒體展示的直觀形象的優(yōu)勢，通過視頻錄像、網(wǎng)頁瀏覽、多媒體軟件、圖片、動畫等切入問題實質(zhì)，使學(xué)生在圖文并茂、聲情俱佳的情境中體驗問題，發(fā)現(xiàn)問題。
2．探究階段
為支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的需要，并滿足學(xué)生的愛好特長等特點，全面發(fā)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和靈活創(chuàng)新性，教師首先要提供豐富的教學(xué)資源，作為學(xué)生的探究操作平臺。教學(xué)資源可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標采用設(shè)計網(wǎng)站、軟件等形式并擴展到整個Internet上，學(xué)生可由從單純的課本中獲取信息擴展到網(wǎng)上這一巨大的資源寶庫。 由于學(xué)生的認知能力和探究處理問題的能力還處于起步階段，因此，接下來教師要將教學(xué)總目標分解為學(xué)生可探究操作的幾個相應(yīng)的小研究主題，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標要求設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)活動等，同時也給學(xué)生留有研究的空間，激發(fā)學(xué)生通過感知理解與分析產(chǎn)生更多的相關(guān)小研究主題。在提供給學(xué)生的每個研究主題的現(xiàn)成資源中，教師只提供部分的數(shù)據(jù)資料與操作的提示，需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、小組協(xié)作、自評互評等形式自主收集自己所需要的信息，同時不能停留在對所收集信息的簡單疊加上，而是需要學(xué)生通過研究將信息內(nèi)化，再外化為自己的研究成果，完成目標練習(xí)和活動，并將成果發(fā)布到論壇上進行交流。
通過學(xué)生論壇、留言簿等形式，學(xué)生隨時和其他同學(xué)、教師進行成果交流，表達自己的見解，了解他人的最新發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，通過不同觀點的碰撞，及時提出對他人研究的看法，修正自己探究過程中的問題，加深對當(dāng)前問題的理解。在此過程中，教師需要隨時監(jiān)控學(xué)生的研究狀態(tài)，及時分析學(xué)生的探究動向，并通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件及時對學(xué)生的研究行為和研究結(jié)果進行評價，給予必要的演示教學(xué)與指導(dǎo)提示，讓學(xué)生能最有效地去獲取分析信息，以免在網(wǎng)絡(luò)操作中迷失方向，浪費時間。
3．延伸階段
在學(xué)生研究達到目標要求層面后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己探索研究的成果，通過網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生研究的總體成果。同時，及時拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)表在探究過程中新的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)研究，發(fā)布成果，達到一種不斷發(fā)展的研究狀態(tài)。
二、網(wǎng)絡(luò)自然探究學(xué)習(xí)教學(xué)實例
1．學(xué)習(xí)主題：我們看云去
2．主題目標：
（1）、運用學(xué)到的方法去觀察云，判斷天氣狀況。
（2）、開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會討論、設(shè)計、實施實驗方案。
（3）、經(jīng)歷觀測實驗過程，激發(fā)學(xué)生天氣的興趣。
3．局域網(wǎng)網(wǎng)站設(shè)計
為幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行我們看云去探究學(xué)習(xí)，教師篩選組織了有關(guān)內(nèi)容，通過局域網(wǎng)設(shè)計制作了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的平臺——“我們看云去”的網(wǎng)站。
網(wǎng)站首頁共分為6個板塊(見圖2)。
猜一猜
云 云的一般簡介
云的類型
云量和陰晴
小小實驗家
謎 語
雨 雨的形成
測量雨量
小小實驗家
學(xué)習(xí)表
課外閱讀
談天說地
相關(guān)網(wǎng)站
（ 見圖2）
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自我學(xué)習(xí)能力。
以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進行。在這個意義上，小學(xué)科學(xué)課上一些知識密集，不易直接獲得感性認識的內(nèi)容，就特別適合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行“自主-探究”式的學(xué)習(xí)。例如《我們看云去》把教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話、效果評價這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導(dǎo)“功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學(xué)生的執(zhí)行環(huán)境進行個別輔導(dǎo)。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生通過談天說地聊天室進行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們對這些問題的理解，這時，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。討論結(jié)束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(jié)（各組代表匯報討論結(jié)果），教學(xué)小結(jié)并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動態(tài)網(wǎng)頁形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。
四、結(jié)合自主探究，強化創(chuàng)造思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
江澤民指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是進行素質(zhì)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課結(jié)合“自主-探究”的教學(xué)模式，強化創(chuàng)造思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的極好的手段。按照前面提到的五個環(huán)節(jié)教學(xué)過程的模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行信息能力的實踐活動，去主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在網(wǎng)上大膽地發(fā)表自己對看法，實現(xiàn)師-生，生-生各方交流，通過交流縮短師生間心理距離，促進教學(xué)和知識鞏固。在學(xué)生自主探究的過程中，往往能產(chǎn)生更多的疑問，正是這種疑問，更能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。在自然課傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，負責(zé)課堂教學(xué)的教師是學(xué)生疑問的解釋者，教師個人的知識水平就限制了他釋疑的質(zhì)量和范圍。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特別是基于Internet的環(huán)境下，學(xué)生可以不局限于從組織教學(xué)的教師那里獲得所有答案，而可以以web瀏覽方式查閱世界各地圖書資料，或是通過BBS站上提出疑問，征求解答，甚至利用電子郵件等方式直接請教其他教師、專家。學(xué)生在求知的路上越走越寬，獲得創(chuàng)造的空間也將越來越大。自然課內(nèi)容非常豐富，有許多新奇有趣的事情吸引著涉世未深的學(xué)生，他們心中有數(shù)不清的為什么，也會產(chǎn)生不少的小點子，在引入知識開放性的同時，也要注意開放地提問。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。
“自主”、“創(chuàng)新”、“協(xié)作”是未來社會對人的基本要求。未來社會化分工越來越細，進行研究課題、實施工程、單項任務(wù)靠一個人力的力量將難以完成，更多地需要集體協(xié)作完成。培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，是教育面向未來的重內(nèi)容。傳統(tǒng)的自然教學(xué)模式中，由于受各種客觀條件的限制，教學(xué)一般采取老師提出問題，學(xué)生回答這種形式，因此使學(xué)生的參與面受到很大的限度，好學(xué)生回答的機會就多一點，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答問題就少一點，學(xué)生與學(xué)生之間缺少合作互助的精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生獨立自主的探究和協(xié)助學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生之間、生生之間，生與機之間的合作，學(xué)生就會尋找學(xué)習(xí)伙伴，從而培養(yǎng)了協(xié)助精神。
六、問題與思考
在基于網(wǎng)絡(luò)運用的小學(xué)自然探究學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)、信息的反饋與及時評價、學(xué)習(xí)形式的靈活變換等起到重要的作用。由于是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)不是也不能僅僅停留在信息瀏覽的層面上，因此，有一些問題值得思考與進一步研究。
1．探究主題的選擇
小學(xué)自然有其學(xué)科的特殊性，除培養(yǎng)學(xué)生的探究能力之外，學(xué)生的動手觀察實驗?zāi)芰Φ鹊呐囵B(yǎng)也是自然教學(xué)的重要目標。因此，并非所有的自然教學(xué)內(nèi)容都適合于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)，選題是重要的第一步。對于那些依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能發(fā)揮很好學(xué)習(xí)效果的課題，我們應(yīng)該大膽實踐，例如“火山”、“地震”、“宇宙”、“星空”等內(nèi)容，這些內(nèi)容的時空跨度大，直觀性很強，信息量又大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好利用其優(yōu)勢突破難點，達到很好的教學(xué)效果。而對于那些需要學(xué)生實地觀察或親自動手實驗的教學(xué)內(nèi)容，就不能用網(wǎng)絡(luò)操作弱化或取代學(xué)生的動手實踐。而這一類課如何進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則有待于進一步探索。
2．學(xué)習(xí)目標的達成
Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下巨大的資源信息量也帶來了一個負面效應(yīng)，就是在大量的信息內(nèi)容面前，如何避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向而無法完成研究目標。也就是學(xué)生一堂課上下來模模糊糊，不知所云的感覺。面對這一問題，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制網(wǎng)上漫游的心態(tài)，學(xué)會排除干擾，時刻從目標出發(fā)圍繞主題研究。其次也要加強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作技能的訓(xùn)練與提高。作為教師要預(yù)防學(xué)生可能發(fā)生的問題，有意識地控制目標，設(shè)置問題、練習(xí)、活動等內(nèi)容，讓學(xué)生有研究的線索。同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實時監(jiān)控并參與到學(xué)生的探究活動中去，多講評、多與學(xué)生交流，也讓學(xué)生開展小組協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)會自我監(jiān)控與自我評價，提高學(xué)習(xí)的效率。
3．教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一路充當(dāng)著教學(xué)傳授的主要角色，學(xué)生學(xué)習(xí)不同程度依賴于教師的指導(dǎo)行為。面對以計算機網(wǎng)絡(luò)為中介的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的注意對象由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C、教師、學(xué)生的多元的對象，在某種表現(xiàn)程度上，對計算機的依賴程度更高于教師。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把學(xué)生真正推為課堂學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)生而言，必須自覺自主地充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)操作中更多地是依靠自我學(xué)習(xí)來獲取信息，如再依賴教師按部就班地指導(dǎo)，是無法完成學(xué)習(xí)的。對教師而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將其從課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)者逐步推到幕后，更多的是要求教師在教學(xué)設(shè)計上、資源的整合上多發(fā)揮主導(dǎo)作用，而在教學(xué)的實際過程中，教師則真正成為一名引導(dǎo)者，更多的是參與到學(xué)生的探究活動中。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，也帶來一系列的問題，如教師在講臺前不再是學(xué)生注意的中心，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生的語言交流減少，教師的實時指導(dǎo)與評價與打斷學(xué)生研究的矛盾，教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流的面與信息量受到限制等，這些也都有待于我們做更深入地思考與研究。
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