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利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教育渠道——《我們看云去》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及問(wèn)題與思考
南昌市北湖小學(xué) 鄒紅[內(nèi)容摘要]：
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普。如何利用好網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的一項(xiàng)重要課題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其直觀性、交互性、資源的豐富性及超時(shí)空性為自然教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新型開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間。
[關(guān)鍵詞]科學(xué)探究 學(xué)生主體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 問(wèn)題與思考
隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的廣泛應(yīng)用），，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越普及。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這一新的學(xué)習(xí)環(huán)境，突破時(shí)間和空間的限制自由地進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的自主探究式的教學(xué)模式逐步地發(fā)展起來(lái)。小學(xué)自然學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力、想象能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新精神的重要學(xué)科，如何利用好網(wǎng)絡(luò)實(shí)施“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的一項(xiàng)重要課題，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其直觀性、交互性、資源的豐富性及超時(shí)空性為自然教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)新型開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間。
一、網(wǎng)絡(luò)自然探究學(xué)習(xí)的一般過(guò)程
所謂探究學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在對(duì)自然事物的性質(zhì)、特征、聯(lián)系等的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇解決問(wèn)題的方法與思路，自行獲取信息并進(jìn)行加工組合，通過(guò)有效的嘗試活動(dòng)，得出結(jié)論，并創(chuàng)造性地運(yùn)用結(jié)論。小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自然探究學(xué)習(xí)，是基于多媒體局域網(wǎng)以及每個(gè)工作站可連接Internet的條件，教師根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)，準(zhǔn)備一定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生在探究目標(biāo)指導(dǎo)下，采用網(wǎng)頁(yè)瀏覽、信息收集、資料整合、論壇交流等方式，與教師、計(jì)算機(jī)三者形成多維度互動(dòng)的一種自主學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程可分為以下幾個(gè)基本階段如圖1。
圖1
1．發(fā)動(dòng)階段
學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，總是從形象直觀的事物人手，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的體驗(yàn)感知，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并加深對(duì)研究?jī)?nèi)容的了解，明確研究的目標(biāo)，從而進(jìn)入探究角色。在此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分發(fā)揮其多媒體展示的直觀形象的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視頻錄像、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、多媒體軟件、圖片、動(dòng)畫等切入問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在圖文并茂、聲情俱佳的情境中體驗(yàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2．探究階段
為支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作探索的需要，并滿足學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)等特點(diǎn)，全面發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活創(chuàng)新性，教師首先要提供豐富的教學(xué)資源，作為學(xué)生的探究操作平臺(tái)。教學(xué)資源可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)采用設(shè)計(jì)網(wǎng)站、軟件等形式并擴(kuò)展到整個(gè)Internet上，學(xué)生可由從單純的課本中獲取信息擴(kuò)展到網(wǎng)上這一巨大的資源寶庫(kù)。 由于學(xué)生的認(rèn)知能力和探究處理問(wèn)題的能力還處于起步階段，因此，接下來(lái)教師要將教學(xué)總目標(biāo)分解為學(xué)生可探究操作的幾個(gè)相應(yīng)的小研究主題，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)等，同時(shí)也給學(xué)生留有研究的空間，激發(fā)學(xué)生通過(guò)感知理解與分析產(chǎn)生更多的相關(guān)小研究主題。在提供給學(xué)生的每個(gè)研究主題的現(xiàn)成資源中，教師只提供部分的數(shù)據(jù)資料與操作的提示，需要學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、小組協(xié)作、自評(píng)互評(píng)等形式自主收集自己所需要的信息，同時(shí)不能停留在對(duì)所收集信息的簡(jiǎn)單疊加上，而是需要學(xué)生通過(guò)研究將信息內(nèi)化，再外化為自己的研究成果，完成目標(biāo)練習(xí)和活動(dòng)，并將成果發(fā)布到論壇上進(jìn)行交流。
通過(guò)學(xué)生論壇、留言簿等形式，學(xué)生隨時(shí)和其他同學(xué)、教師進(jìn)行成果交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解，了解他人的最新發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，及時(shí)提出對(duì)他人研究的看法，修正自己探究過(guò)程中的問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在此過(guò)程中，教師需要隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的研究狀態(tài)，及時(shí)分析學(xué)生的探究動(dòng)向，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件及時(shí)對(duì)學(xué)生的研究行為和研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予必要的演示教學(xué)與指導(dǎo)提示，讓學(xué)生能最有效地去獲取分析信息，以免在網(wǎng)絡(luò)操作中迷失方向，浪費(fèi)時(shí)間。
3．延伸階段
在學(xué)生研究達(dá)到目標(biāo)要求層面后，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己探索研究的成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生研究的總體成果。同時(shí)，及時(shí)拓展延伸，讓學(xué)生發(fā)表在探究過(guò)程中新的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)研究，發(fā)布成果，達(dá)到一種不斷發(fā)展的研究狀態(tài)。
二、網(wǎng)絡(luò)自然探究學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例
1．學(xué)習(xí)主題：我們看云去
2．主題目標(biāo)：
（1）、運(yùn)用學(xué)到的方法去觀察云，判斷天氣狀況。
（2）、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)討論、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。
（3）、經(jīng)歷觀測(cè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生天氣的興趣。
3．局域網(wǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)
為幫助學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行我們看云去探究學(xué)習(xí)，教師篩選組織了有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)局域網(wǎng)設(shè)計(jì)制作了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)——“我們看云去”的網(wǎng)站。
網(wǎng)站首頁(yè)共分為6個(gè)板塊(見(jiàn)圖2)。
猜一猜
云 云的一般簡(jiǎn)介
云的類型
云量和陰晴
小小實(shí)驗(yàn)家
謎 語(yǔ)
雨 雨的形成
測(cè)量雨量
小小實(shí)驗(yàn)家
學(xué)習(xí)表
課外閱讀
談天說(shuō)地
相關(guān)網(wǎng)站
（ 見(jiàn)圖2）
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)能力。
以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。在這個(gè)意義上，小學(xué)科學(xué)課上一些知識(shí)密集，不易直接獲得感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，就特別適合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“自主-探究”式的學(xué)習(xí)。例如《我們看云去》把教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會(huì)話、效果評(píng)價(jià)這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導(dǎo)“功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)生的執(zhí)行環(huán)境進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生通過(guò)談天說(shuō)地聊天室進(jìn)行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對(duì)以上問(wèn)題的觀點(diǎn)，通過(guò)相互討論來(lái)補(bǔ)充他們對(duì)這些問(wèn)題的理解，這時(shí)，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生的討論（教師可通過(guò)巡視參于分組討論）。討論結(jié)束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(jié)（各組代表匯報(bào)討論結(jié)果），教學(xué)小結(jié)并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
四、結(jié)合自主探究，強(qiáng)化創(chuàng)造思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
江澤民指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課結(jié)合“自主-探究”的教學(xué)模式，強(qiáng)化創(chuàng)造思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的極好的手段。按照前面提到的五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程的模式，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行信息能力的實(shí)踐活動(dòng)，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在網(wǎng)上大膽地發(fā)表自己對(duì)看法，實(shí)現(xiàn)師-生，生-生各方交流，通過(guò)交流縮短師生間心理距離，促進(jìn)教學(xué)和知識(shí)鞏固。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，往往能產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，正是這種疑問(wèn)，更能促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。在自然課傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的教師是學(xué)生疑問(wèn)的解釋者，教師個(gè)人的知識(shí)水平就限制了他釋疑的質(zhì)量和范圍。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特別是基于Internet的環(huán)境下，學(xué)生可以不局限于從組織教學(xué)的教師那里獲得所有答案，而可以以web瀏覽方式查閱世界各地圖書資料，或是通過(guò)BBS站上提出疑問(wèn)，征求解答，甚至利用電子郵件等方式直接請(qǐng)教其他教師、專家。學(xué)生在求知的路上越走越寬，獲得創(chuàng)造的空間也將越來(lái)越大。自然課內(nèi)容非常豐富，有許多新奇有趣的事情吸引著涉世未深的學(xué)生，他們心中有數(shù)不清的為什么，也會(huì)產(chǎn)生不少的小點(diǎn)子，在引入知識(shí)開(kāi)放性的同時(shí)，也要注意開(kāi)放地提問(wèn)。
五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神。
“自主”、“創(chuàng)新”、“協(xié)作”是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的基本要求。未來(lái)社會(huì)化分工越來(lái)越細(xì)，進(jìn)行研究課題、實(shí)施工程、單項(xiàng)任務(wù)靠一個(gè)人力的力量將難以完成，更多地需要集體協(xié)作完成。培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神，是教育面向未來(lái)的重內(nèi)容。傳統(tǒng)的自然教學(xué)模式中，由于受各種客觀條件的限制，教學(xué)一般采取老師提出問(wèn)題，學(xué)生回答這種形式，因此使學(xué)生的參與面受到很大的限度，好學(xué)生回答的機(jī)會(huì)就多一點(diǎn)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答問(wèn)題就少一點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間缺少合作互助的精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的探究和協(xié)助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間，生與機(jī)之間的合作，學(xué)生就會(huì)尋找學(xué)習(xí)伙伴，從而培養(yǎng)了協(xié)助精神。
六、問(wèn)題與思考
在基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的小學(xué)自然探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)資源的合理開(kāi)發(fā)、信息的反饋與及時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)形式的靈活變換等起到重要的作用。由于是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)不是也不能僅僅停留在信息瀏覽的層面上，因此，有一些問(wèn)題值得思考與進(jìn)一步研究。
1．探究主題的選擇
小學(xué)自然有其學(xué)科的特殊性，除培養(yǎng)學(xué)生的探究能力之外，學(xué)生的動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊呐囵B(yǎng)也是自然教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，并非所有的自然教學(xué)內(nèi)容都適合于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，選題是重要的第一步。對(duì)于那些依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能發(fā)揮很好學(xué)習(xí)效果的課題，我們應(yīng)該大膽實(shí)踐，例如“火山”、“地震”、“宇宙”、“星空”等內(nèi)容，這些內(nèi)容的時(shí)空跨度大，直觀性很強(qiáng)，信息量又大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好利用其優(yōu)勢(shì)突破難點(diǎn)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。而對(duì)于那些需要學(xué)生實(shí)地觀察或親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，就不能用網(wǎng)絡(luò)操作弱化或取代學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。而這一類課如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則有待于進(jìn)一步探索。
2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成
Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下巨大的資源信息量也帶來(lái)了一個(gè)負(fù)面效應(yīng)，就是在大量的信息內(nèi)容面前，如何避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向而無(wú)法完成研究目標(biāo)。也就是學(xué)生一堂課上下來(lái)模模糊糊，不知所云的感覺(jué)。面對(duì)這一問(wèn)題，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)控制網(wǎng)上漫游的心態(tài)，學(xué)會(huì)排除干擾，時(shí)刻從目標(biāo)出發(fā)圍繞主題研究。其次也要加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)操作技能的訓(xùn)練與提高。作為教師要預(yù)防學(xué)生可能發(fā)生的問(wèn)題，有意識(shí)地控制目標(biāo)，設(shè)置問(wèn)題、練習(xí)、活動(dòng)等內(nèi)容，讓學(xué)生有研究的線索。同時(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)監(jiān)控并參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，多講評(píng)、多與學(xué)生交流，也讓學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)的效率。
3．教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一路充當(dāng)著教學(xué)傳授的主要角色，學(xué)生學(xué)習(xí)不同程度依賴于教師的指導(dǎo)行為。面對(duì)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中介的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的注意對(duì)象由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)、教師、學(xué)生的多元的對(duì)象，在某種表現(xiàn)程度上，對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴程度更高于教師。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把學(xué)生真正推為課堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生而言，必須自覺(jué)自主地充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)操作中更多地是依靠自我學(xué)習(xí)來(lái)獲取信息，如再依賴教師按部就班地指導(dǎo)，是無(wú)法完成學(xué)習(xí)的。對(duì)教師而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將其從課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)者逐步推到幕后，更多的是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上、資源的整合上多發(fā)揮主導(dǎo)作用，而在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師則真正成為一名引導(dǎo)者，更多的是參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，也帶來(lái)一系列的問(wèn)題，如教師在講臺(tái)前不再是學(xué)生注意的中心，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生的語(yǔ)言交流減少，教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)與打斷學(xué)生研究的矛盾，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流的面與信息量受到限制等，這些也都有待于我們做更深入地思考與研究。
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