利用電化教學 開展科學教育活動

江西省上高縣幼兒園  陳砌英
關鍵詞：電化教學、多媒體、科學探索、交互性

摘要：多媒體輔助教學的問世，使傳統(tǒng)的教師與幼兒的位置發(fā)生了翻天覆地的變化。教師成了組織者、指導者，幼兒則成了活動的主人，這也是《新綱要》中的精神。多媒體教學還可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察，探索思考。
我從事幼兒教育也很多年了，在教學中我大膽應用電化教學，特別在科學活動中，慢慢摸索，善于總結，這篇文章就是談談自己在科學教育活動中是如何應用電化教學的。主要從五個方面談：一、利用電化教學，有效地解決了教學中的重點難點。二、利用電化教學，增強幼兒學習的有效性。三、利用電化教學，增強幼兒的創(chuàng)造性，拓寬形象思維。四、利用電化教學，讓幼兒對知識有個完整的認識。五、利用電化教學，激發(fā)幼兒的探索欲望。


利用電化教學，開展科學教育活動

幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作來發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的探索過程。在《新綱要》中也明確指出了“要激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認知能力”，在科學教育活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。從傳統(tǒng)科學教育來看，普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭到尾的模式進行的，對知識的把握也只是處于被動狀態(tài)。《新綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，幼兒要成為活動的主人�！边\用現(xiàn)代多媒體技術進行教學，就可以達到《新綱要》中所要求的。它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考，而且多媒體技術交互性強，各主題之間可以靈活轉換，便于根據(jù)教學實際情況隨意調整教學順序。當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我們看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是多媒體技術下孩子們產(chǎn)生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果�，F(xiàn)在就談談我個人是怎樣利用多媒體開展科學教育活動的：
一、利用電化教學，有效地解決了教學中的重點、難點
科學教學抽象難懂，特別是教學中的重點難點，難于突破，利用多媒體就能發(fā)揮最大的效能。如在《可愛的小蝌蚪》這一活動中，小朋友在觀察小蝌蚪的基礎上，對它的外部特征和生活習慣產(chǎn)生了極大的興趣。但蝌蚪形態(tài)小，身體的特征用肉眼難于觀察清楚，給幼兒的觀察帶來了一定的難度。為了突破這個難點，借助多媒體，我把小蝌蚪放大近五十倍，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的身上有嘴巴、眼睛，并知道圓圓的并不是蝌蚪的腦袋，而是它的頭和身體，它們是連在一起的一個整體，其中眼睛前面是頭，后面是身體。幼兒一個個睜大眼睛，看得那么認真、仔細，有效地解決和突破了教學中的難點，滿足了幼兒的興趣和求知欲。又如：《食物的旅行》，幼兒難于理解食物的消化過程，教師也難于表達清楚，我用多媒體技術將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統(tǒng)各個器官的部位通過課件形象的展現(xiàn)在幼兒面前，使原來枯燥的內容變得直觀易懂。
二、利用電化教學，增強幼兒學習的有效性
電教媒體的具體形象化，能夠增強幼兒學習的有效性，縮短了幼兒認知事物和把握事物本質特征的距離。幼兒心理學表明，幼兒對事物的感知主要依賴于事物的具體形象，形象越鮮明，留下的印象越深刻，電教媒體的聲、光、形三者相結合，強烈的視聽刺激很容易成為幼兒感知的對象。我們把電教媒體的運用和常規(guī)教學手段結合，由表象到具體，縮短了幼兒與認知事物的距離。在認識“火車”中，我在交待新課名稱前讓幼兒聽一段火車鳴笛的聲音（放錄音），提問幼兒：“這是什么車的叫聲？車的形狀是怎樣的？”緊接著打開幻燈機，幼兒興趣大增，這時再引導幼兒觀察火車的外形特征，幼兒的注意力就特別集中。同時，抽動的車輪片可以讓幼兒了解火車輪子轉動的特殊性�；疖嚨亩喾N用途也可以用轉動的幻燈片逐一讓幼兒來欣賞和講述，使幼兒對火車的理解由原來大、長、快的表象認識發(fā)展到對火車的用途性、安全性和運行特殊性的具體感知，縮短了對火車這一事物理解過程。又如：讓幼兒認識貓頭鷹的各種形態(tài)，了解貓頭鷹的生活習慣以及在捉田鼠時的不同動作方法，靠傳統(tǒng)教學幼兒是無法感受到的，我利用光碟，用慢放和定格的方法，讓幼兒很快就看清了貓頭鷹的整體形象，增強了教學效果。
三、利用電化教學，增強幼兒的創(chuàng)造性，拓寬形象思維
電教媒體的直觀仿真性，能將抽象的事物具體化，增強幼兒學習的創(chuàng)造性，拓寬幼兒的思維，許多日常生活中不易見到的大自然景象，也是可以利用電教媒體的仿真性正面來烘托教學內容的，使幼兒在與教學內容交流的同時，擴大想象的范圍。如《種子的生長》的教學中，我運用VCD光盤，讓幼兒在形象、科學的講解中，理解了種子生長的這一自然現(xiàn)象，認識了種子，知道了種子的簡單分類以及種子生長所需要的條件等等。較好地調動了幼兒的興趣，讓他們掌握到了正確的關于種子的知識，在課堂上幼兒提出了：“為什么有的種子是軟的，有的種子是硬的？”“為什么有的種子發(fā)芽有的種子不發(fā)芽？”“為什么不能用熱水給種子澆水？”等問題，讓我們的活動生成了一系列的分支，形成一個網(wǎng)，產(chǎn)生了一個新的主題網(wǎng)絡活動，并超出了原來的活動范圍，說明幼兒的思維隨著音像的仿真效果得到了發(fā)展，超出了預期的教學效果。又如在認識鳥、魚類等教學活動中，讓幼兒掌握其特征后，進一步引導幼兒觀察，巧妙地使用電腦軟件，把鳥翼與機翼、魚尾與船舵等幾組相比，誘發(fā)幼兒創(chuàng)造發(fā)明的興趣，有意識地培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維能力。
四、利用電化教學，讓幼兒對知識有個完整的認識
小班的科學活動《小雞出殼》，我利用課件，讓幼兒仔細觀察，使幼兒知道小雞是怎樣從蛋殼里鉆出來的。我通過對畫面的放大、放慢、定格等多種手段進行，讓幼兒通過仔細觀察、主動思考、探索。這樣讓幼兒能夠真切感知，不但容易理解，而且知識完整，印象深刻。又如《蠶寶寶》，按照傳統(tǒng)的教學方法，幼兒要觀察卵——蠶寶寶——繭——蛹的生長過程，需要很長的時間，受時間上的限制，幼兒的觀察是隨機的，構建的知識是零碎的、松散的，教師也只能組織幼兒隨機地觀察，不能在一次活動中真實完整地展現(xiàn)蠶寶寶的演變過程。這對幼兒建立完整的知識體系有很大的影響，借助多媒體教學，可以把這些知識完整地串聯(lián)起來，幼兒可以從課件中完整地看到，怎樣從卵中鉆出一只只穿著灰衣服的蠶寶寶，慢慢地，它脫下了灰衣服，穿上了白衣服。蠶寶寶一天一天長大，衣服也一次一次地換（可以說比實物觀察還看得清楚），最后吐絲結繭，從繭里鉆出蛹，又開始產(chǎn)卵。通過活動使幼兒對蠶寶寶的演變過程有了系統(tǒng)的了解，幫助他們建立了完整、正確的認知結構。
五、利用電化教學，激發(fā)幼兒的探索欲望
在信息科技高速發(fā)展的今天，素質教育成了當前教育改革的主題。素質教育中人格的完善、能力的培養(yǎng)是至關重要的。在幼兒園，如果孩子的探索欲望和創(chuàng)新能力被得到充分的挖掘及培養(yǎng)，那么將素質教育邁出可喜的一步。對幼兒來說，將是終生受益的。隨著現(xiàn)代化教育技術的普及，多媒體教學已進入普通的課堂教學之中。多媒體輔助教學其本身的特點（非線性、集成性、交互性）就給教學的設計帶來了很大的能動性。教師可以根據(jù)其中不同的交互方式，設計一個個玄關，并設計好反饋，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探索。如“可愛的小蝌蚪”中，喂食這一環(huán)節(jié)里，我設計了一個移動交互畫面上一排蝌蚪，一排食物，幼兒可以根據(jù)已知的經(jīng)驗，一個個移上去喂蝌蚪。蝌蚪喜歡吃的可以停在那兒不返回，不喜歡吃的隨便怎么喂也會退回原位。這樣一來，幼兒通過自己的探索，知道蝌蚪喜歡吃什么，不喜歡吃什么，發(fā)現(xiàn)平常觀察不到的糠，豆渣原來蝌蚪也喜歡吃。這一發(fā)現(xiàn)使他們欣喜若狂。因為這是通過他們的實踐，摸索出的結論。最后電腦博士的一番話引起了幼兒的思考：“哎呀，這個世界真奇妙，這么一個小小的卵，變變變，最后變成了一只小青蛙�！薄霸谀愕纳�活中，有沒有發(fā)現(xiàn)奇妙的事情？讓我們一起去發(fā)現(xiàn)自然、探索自然，尋找更加奇妙的東西。”這一番話出自電腦博士之口，充分調動了幼兒的好奇心，增強了幼兒探索的欲望。
電教手段與基礎教育相結合，是一個必然趨勢，也是一個嶄新的概念。我們今天進行科學啟蒙，不單純是給幼兒多一些科學知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒對科學的濃厚興趣和借助科學成果創(chuàng)造過程的介紹來做例子，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓他們將來成為有發(fā)明創(chuàng)造的現(xiàn)代化建設人才。所以在幼兒園開展科技啟蒙意義深遠，而電化教學是優(yōu)化科技啟蒙的最好手段之一。