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也談信息技術(shù)教學中的任務設計
信息技術(shù)課是由以前的微機課、計算機課轉(zhuǎn)型演化而來的新生代，有著其他學科不可及的優(yōu)勢，可以說是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的主力軍，也隨著建構(gòu)主義教學論的興起，更為它披上了一層神秘的面紗，就其獨特的學科特性，有著靈活多變的教學方法。在眾多的教學方法當中，深受教師們歡迎的當屬“任務驅(qū)動”教學法�？墒窃趯嶋H教學當中，如何設計出恰如其分的任務也非易事，只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現(xiàn)“任務驅(qū)動”式教學。好的任務可使我們的教學相得益彰，可以使教學有事半功倍之效。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違。會使學生在本不理想的學習印象上更加模糊，也使我們本不輕松的教學任務上更加累贅。就如何在教學中設計出較好的任務，就本人在博取眾家之長之上融己之見，以達拋磚引玉之效。一、任務設計的三條必要性
教育部2003年發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標準》在實施建議中指出：“‘任務驅(qū)動’教學強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務’情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。因此要下確認識任務驅(qū)動中‘任務’的特定含義使用中要堅持科學、適度、適當?shù)脑瓌t，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務的大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構(gòu)知識�！倍谛畔⒓夹g(shù)教學中“任務驅(qū)動”法也是一種最為靈活、新穎、主動性強的一種教學方式：將所學知識分類、歸納，然后設計出一個個任務，通過具體任務來完成，讓學生學到教學目標所規(guī)定的內(nèi)容，又提高了解決問題的能力，也屬于探究式教學模式。
信息技術(shù)教學特性本身就具有現(xiàn)實性、實效性、靈活性、技術(shù)性。其任務設計要具有很強的層次性和實用性，信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)課程教育相比應更注重實踐和動手能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。用任務驅(qū)動可以很好地體現(xiàn)“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”先進教學思想，才能更好地讓學生掌握信息技術(shù)，提高信息素養(yǎng)。
整合的有效途徑：任務驅(qū)動有很強的目標性和實踐性。在任務的實現(xiàn)過程中可以有目的的，有機的結(jié)合其它學科知識，開展學科整合教學。教師要選擇和設計有利于學生探究的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，把教材合理地進行整合，突破原有教材的編排體系，把學生最感興趣的、與生活實際聯(lián)系較緊密的社會生活中的道德場景呈現(xiàn)給學生，引起學生探究的興趣。
二、任務主題的選取原則
任務主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發(fā)教學，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內(nèi)容，要讓學生在生活中去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考問題。教師可以根據(jù)學生原有的思路認識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可由教師從社會生活實際出發(fā)，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，以可對抽象的問題加以具體化，如一些簡單的學習任務則可用來自學生最近的一些生活中的敏感事件，如新同學的入學軍訓，可能是每個學生一生當中最為深刻的事情，就可以借助同學們的熱情，一個個電腦作品“軍訓隨想”、“教官情”就會呈現(xiàn)的五彩繽紛。有苦有樂，有汗水也有收獲�？梢允莿赢�，可以是網(wǎng)頁，也可以是多媒體簡報，全是學生的心靈寫照。也體現(xiàn)了學生運用信息技術(shù)來表達自己的情感，在運用信息技術(shù)的同時培養(yǎng)并提高自身的信息素養(yǎng)。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，把更多的空間放給學生，就會容易地形成自然的、靈活的教學任務。
要依據(jù)新課標要求：根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象和條件，量體裁衣，且不可小主題大任務，也不宜大主題小任務。而“要大小兼顧，利弊互補”，同時任務也不要只局限于教材，要基于教材而擴展教材，要明確“盡信書，不如無書”之理；另外任務要有系統(tǒng)性，在任務設計時就要處理好整體任務和每一節(jié)課的單元任務之間的關系，不要使單元任務與整體任務脫節(jié)或毫無關系。單元任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構(gòu)思，以確保教學效果和最終目標的完成。
要尊重學生的學習心理：要遵循教育心理學原理，要迎合學生的學習心理，“興趣是最好的老師”，任務的呈現(xiàn)的初衷，要讓學生是在“我要做”中學習，而不是在“要我做”。在任務的設計中教師應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，發(fā)展個性化學習。同時也要兼顧任務的系統(tǒng)性，各個任務之間有機結(jié)合、縱橫交錯、相互滲透。
要對學生的終生學習負責，一個好的學習任務會對他的一生產(chǎn)生積極影響。同時要考慮學生認知水平的層次性，任務設計要具有兼顧性，并有一定的過渡性、階梯性，遞進性，即要學生吃飽還要吃好。可大可小的主題，當是首選。比如用Word進行自我介紹，其中需有文字、圖片、藝術(shù)字等，比比哪個學生做的自我介紹最豐富、最生動、最有趣。基礎差的同學可用Word的基本用法，而技術(shù)好的同學盡可能地用Word的一切功能來豐富自己的這篇自我介紹。在任務的完成過程中可設置一些小的競賽環(huán)節(jié)，對優(yōu)勝者給予一定的獎勵，對后進者一定的鼓勵，這樣可以增強學生的成就感和提高競爭意識。
三、任務設計的呈現(xiàn)形式
課堂研討：討論教學是由教師根據(jù)教學目的，先提出有爭議的問題，然后組織學生展開討論，激活學生的求異思維和批判性思維，最后達到澄清事實，解決問題的一種教學過程。我國古代的《學記》中有名言，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。意思是說一個人學習，斷絕與別人交流，會使自己閉目塞聽，思想受到限制。討論教學有利于雙邊教學，也是最古老最基本的一種任務呈現(xiàn)方式，可選取一些較小的主題，在用一課時的時間內(nèi)即可完成對主題的討論，我舉一例，比如在講電子郵件的使用前，教師可用一些因?qū)戝e地址或查無此人等而返回的信件，對學生們提出問題，如何使我們的通信更有效呢？可在課堂上進行討論，先對傳統(tǒng)信件優(yōu)缺點進行討論，學生們可以根據(jù)自己的知識，暢所欲言。
在討論過程中，有同學就會對電子郵件產(chǎn)生一種求知欲望，所以為以后教學打下好的基礎，同學們在學習電子郵件時，會結(jié)合討論的結(jié)果對電子郵件使用中進行學習，同時也在學習的過程中體驗求知的樂趣。
電腦作品：隨著信息技術(shù)教育的普及和近幾年來全國中小學電腦作品大賽的舉行，我們的任務主題也有了更好的呈現(xiàn)方式，可用畫圖，動畫，多媒體簡報，視頻錄像，也可以是網(wǎng)頁。可讓學生們在探索與創(chuàng)新的主題下，進行電腦作品創(chuàng)作，在進行任務設置時，應注意學生的動機，比如在許多公益廣告中獲得靈感，也有許多同學也想對自己身邊的事情所反應出的一種現(xiàn)象來進行思想表達，在方式的選擇中，用電腦作品的形式呈現(xiàn)就是一種很好的捷徑；也可以由教師來設置任務，同時也可與其它學科相整合，比如在語文課上，我們在學完一課以后，要對主人公進行描述時，我們可寫一個人物傳記，讓學生們寫一本書，要求有封面，有目錄，有章節(jié)，在頁面設置中要有頁碼，有頁眉，還要有頁腳，當中還要有插圖，同學們就會有很高的積極性，平時總是讀別人的書，而現(xiàn)在要自己寫書了，而且要進行一次評比，要對寫的好的進行獎勵。
研究性學習是指基于學生自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會、學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是一種學習方式，又是一門必修課程。它強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，目的是使所有學生都能在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索，獲得科學研究的親身體驗，解決實際問題。比如較大的主題可采用探索、研究性學習的方式，盡量發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。讓學生圍繞一個大的主題去解決某一任務，在解決的過程中可以分步實施、分層處理，各小任務形成有機的整體。例如，在教多媒體作品模塊時，可以通過欣賞優(yōu)秀作品，讓學生了解多媒體作品的元素和構(gòu)成，讓學生設想如何來表現(xiàn)主題。然后針對“我最愛的……”這一主題，可選音樂、美術(shù)、理化、旅游等各方面內(nèi)容。教學只提供處理的策略，教師提前針對某節(jié)課的技術(shù)要點準備資源，組建小任務。這樣案例更靈活、更易分解。例如，以學生喜歡的歌曲處理為例來教授怎樣處理音頻技術(shù)，其他學生在做諸如“最愛大自然”時也能處理鳥鳴、蟲叫。注重體現(xiàn)音效等媒體的感染力，而不再單純講制作，這樣的任務誘導式教學更具有吸引力，體現(xiàn)了“信息素養(yǎng)”的要求。一個好的主題任務，可能會對一個學生或一批學生的一生將產(chǎn)生積極影響，創(chuàng)造一個終身學習的機會。
四、任務設計的評價方式
信息技術(shù)教育除了要培養(yǎng)學生的基本獲取、處理信息的能力外，還要著重培養(yǎng)學生對于技術(shù)的深刻理解和適應能力。所以要“學用結(jié)合，學以致用”。要綜合地運用各種評價方式，來全面考察學生信息技術(shù)的掌握情況和信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。
口頭表達法：在課堂研討過程中，在表達任務結(jié)果時，小組成員發(fā)言人，語言表達是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。同時也可檢查學生的信息意識與信息素養(yǎng)。
作品評價法：也是在教學評介中最為常用的一種方式，可以用電腦作品的形式來進行評比，在同學中進行傳閱，使學生有一定的成就感，可以提高學生的競爭意識，增加集體榮譽感。
過程評價法：有的學生基礎差，在相同的條件下可能做得不如其它同學，可是這樣的學生更應恰當?shù)亟o出評價，比如在學習的過程中，他們用到了哪些基礎理論，又學到了哪些，讓他們意識到，自己也在前進，提高他們的學習積極性。在一次聽優(yōu)質(zhì)課時，教師設計了這樣一個題目：要求學生作一個相關2008年青島奧帆的海報設計，要求圖文并茂，主題突出。在對作品進行評價時，就一個學生的作品做出評價，教師并沒有就作品的好壞給出結(jié)論，而是依據(jù)學生的制作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的思維品質(zhì)、個性以及潛在的能力做了全面的評價。我們可以想象這樣的評價方式與單純評價作品好壞的差別，也可以想象學生在聽了教師對其評價后的感受及產(chǎn)生的效果。
結(jié)果評價法：教師給學生對自己作品展示、說明的機會，同時要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，采取靈活的評價方式，除了教師評價外，也可讓學生們自己評，互相評價，一次任務的評價，不只是一個任務的結(jié)束，更應當是下一個任務的開始、向?qū)Ш蛣恿�，要避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。
五、小結(jié)
任務設計可以服務于教學，如設置不當，也可能阻礙教學。作為一個教育工作者，還有很多很長的路要走，但我們不應放棄努力，應該更多地從學生角度出發(fā)，結(jié)合實際情況，真正著眼于培養(yǎng)學生的信息能力和信息素養(yǎng)，教給他們今后勇于面對和挑戰(zhàn)這個信息時代的勇氣和本領。
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