促進信息技術與學科教學規(guī)律的融合

各位專家、各位領導、各位嘉賓：
這個房間溫度比較低，在這樣一個環(huán)境下，大家來關心我們這兩個期刊，作為期刊的具體編輯工作者，我非常感謝大家的光臨，感謝大家對我們期刊的關心。

為了便于我們的專家和領導以及各方面的同志對我們的期刊進行指導，我把我們編輯的基本思路向大家做一個簡單的匯報。

我們期刊一共分九個學科：語數(shù)外、史地政、理化生。每個學科每期出一張光盤�！缎畔⒓夹g與課程整合》一年就有54張光盤，文科是雙月出刊，理科的是單月出刊。

光盤期刊具有巨大的優(yōu)勢，但也有不可避免的缺點。實事求是地說，它的缺點就是不便于看，里邊的東西隱藏的比較深，這是電腦的毛病。比如這個頁面和那個頁面是什么關系，這里邊還套著什么，總之，我們要點擊很多次才能找到那個精彩的閃光的東西；而紙制品，我們坐在沙發(fā)上一翻，大概有什么東西就已經(jīng)一清二楚。等到什么時候有功夫，我們在踏踏實實的看其中的某一篇。光盤就是在這點上不方便，我們在今后的編輯當中會改進它。我也希望我們的專家和我們的領導出點好的主意把這個問題解決掉。電腦不能馬上找到自己所需要的內(nèi)容。那些所需要的內(nèi)容就好像“養(yǎng)深閨人未識”一樣，不便于被發(fā)現(xiàn)。

我先說不好，然后再說我們有點“自鳴得意”的東西。因為我在清華同方搭的這個臺上研究了兩年，所以有點體會，請領導和專家給予批評。編輯的基本思路就是這個標題上的兩句話：“緊密聯(lián)系教師實際，促進信息技術與學科教學規(guī)律的融合。”我們各學科就是這么一個宗旨，這兩句話是在素材庫的建設當中，在項目校具體的指導工作過程中的一些體會。

“信息技術與學科教學規(guī)律的融合”是推進信息技術與學科課程整合的核心問題。“融合”是兩個方面：首先，從信息技術方面來說，“融合”指的是信息技術跟各個學科的教學徹底的對上口，各得其所，這是一個方面；在項目校的指導和聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的老師在使用信息技術時就只考慮一種功能。其實信息技術有多種功能，它很直觀、形象，它可以使課堂的交互、師生之間的交互行為產(chǎn)生革命性的突破和變革。它的功能可以跟各個學科融合起來。其次從各個學科方面來說，各個學科的教學規(guī)律必須在信息技術這樣一個新的教學條件下體現(xiàn)的更好、更合理、更充分。這不是很容易做的事情，這是我們推進信息技術與學科課程整合的核心問題，我們想象潘龍法教授說的那樣把我們的期刊變成推進信息技術與學科課程整合的工具，這方面我們不能說我們做的很好，我們只能說我們每個學科都有一些體會。

但是這件事情做起來很難，難度首先在教師。信息技術跟學科融合起來，首先教師的工作我們要做到，拿語文學科教師的情況來看，從目前來講，不同的老師有不同的情況。有的積極探索、汲取信息技術，為教育信息化做出了很多的努力，這類老師也很不一樣，有的是這樣探討的，有的是那樣的，很不相同，都是在積極探索；還有相當一部分心存疑慮，始終不以為然，對這個事情不停挑毛��；還有一部分老師等你說好了再做，是一個觀望的態(tài)度。兩周以前，我們教育技術研究院辦了一次教師培訓，我參加了語文學科的討論，從河北省保定地區(qū)來的一位老師和從山西省大同來的一位教師發(fā)表的看法都是挑毛病，后來我了解到兩位都是當?shù)氐男ｉL，為什么要來？其中一個說，我是北京師范大學畢業(yè)的，我學的是中文，后來我搞的是信息技術教育，我對這個信息技術教育很感興趣，但是我一直懷疑，語文學科能不能用信息技術？河北的那位老師跟他一呼一應，使得我們當時的培訓工作很難進行，白老師和所里的其他同志給他們演示說明，觀點結合實例，我們反復的跟他討論。禮拜五的時候，大同的這個校長很感慨，說，我動了心了，我這次回去要用信息技術。我說，你讓年青的老師做。他說，我自己試一試沒準還行。語文教師能不能投入到這個教學改革來？情況千差萬別，參差不齊。教師認識水平參差不齊，教師掌握信息技術的技術水平參差不齊，對學科教學規(guī)律認識也是參差不齊，我們期刊要推動信息技術與課程整合就要考慮到這種參差不齊的情況，面向教師，必須解決盡量多的教師改革的實踐。

在我們這個期刊里邊，有的課件可能一般，水平不那么高，有的很有新意，為什么會這樣？因為我們考慮，目前全國的情況參差不齊，我們要使這個期刊成為老師提高認識的工具，要為那些愿意嘗試，愿意實踐的老師提供素材，提供各種素材。我舉幾個例子，比如《荷塘月色》，這是名篇，我們在期刊一期、二期提供了四個《荷塘月色》的課件，都不一樣，有的有這樣的優(yōu)點，有的有那樣長處，借用大家常說的一句話：“總有一款適合您�！蔽覀儽M量為這些不同的東西做一些點評和分析。又比如《沁園春•雪》，這是毛主席的詞。我們提供了兩個這樣的材料。一個是作的很精美的課件，是深圳的一個老師做的。它不僅是一個很實用的課件，而且這個課件很有特點，像毛主席寫景抒情一樣，它也把深圳的風光作了一個展示，展現(xiàn)了深圳改革開放以來的巨大的變化，為學生提供了一些視頻。但是這個課件的編輯有問題，什么問題呢？就是演示課件的編法，它的變化比較死。除了這個課件，清華同方素材庫也有一個《沁園春•雪》，它像一個微型網(wǎng)站，是選擇型而不是一個演示型的課件。把這個課件給你們放一下，這個課件跟剛才那個課件不一樣，剛才那個課件，你得從頭聽到尾；同方的這個課件就靈活多了，老師什么時候想停下來就停下來，什么時候想返回這一句就返回這一句，什么時候想返回前5句就返回前5句，信息技術多種功能各得其所。

我們在期刊里提供一些實例，做這樣工作，就是為了讓更多的老師投入到這件事情里來，如果只是很少的一些老師偶然用用，旁邊還有好多老師不以為然，這是不行的。有的老師認識還是比較高。比如這個課件，就是北京陳經(jīng)綸中學，我們項目校的一個老師在九月份做的課件，她在應用信息技術上有創(chuàng)造。她不是說從頭到尾放一遍，而是把課文里的詩句拆解開來，學生討論到什么地方，需要那個詩句，就讓那個詩句出現(xiàn)。學生對某句詩有感悟，老師就把這句詩調(diào)出來，這樣做就使學生的注意力能夠保持下去，而不至于在討論當中，相當多的學生不知在討論什么，這種做法體現(xiàn)了信息技術的另一種功能，而不單是一個演示功能。接下來，老師布置了一個作業(yè)，讓學生模仿課文馬上寫自己童年時候的一種童趣，一種童心，學生可以互相觀摩。老師做評語，學生寫的很有趣味，老師也很滿意。這樣就使用了信息技術的交互功能。這個老師的信息技術的多種功能用的比較好，跟學科教學的規(guī)律結合的比較緊密，對于推動信息技術與課程的研究有借鑒價值，對積極探索的老師也是一種鼓舞。

我們期刊的編輯，就是要把期刊作為提高老師水平的一個媒介。我們這里邊每一期大概都有十幾個課件直接提供給老師，老師下載了之后可以直接使用，同時也是為研究整合提供教學實際案例。這是我們的理想，也是我們的追求。限于我們的認識水平，限于我們的實際經(jīng)驗，我們做的不可能讓所有人滿意，希望專家、領導能夠給予批評、指導。

我的發(fā)言到此，謝謝大家。