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中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合誤區(qū)分析
孫眾 余勝泉摘要：目前我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，加強(qiáng)了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，強(qiáng)調(diào)在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。作者通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的分析，指出了目前中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)注意的問(wèn)題和發(fā)展的方向。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 整合 誤區(qū)
1999年我國(guó)啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，其間多次征求各方面意見(jiàn)后，進(jìn)一步修改成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，于2001年7月出版。這也就宣布了原來(lái)一直被人們所熟悉的教學(xué)大綱一詞將變?yōu)闅v史名詞，以后將由課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)的課程改革。
新課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱最大的改變是不再以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，而是從符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)科的人文性，綜合性，實(shí)踐性為特征來(lái)構(gòu)建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實(shí)施建議等方面都做出了相當(dāng)大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心”，“信息技術(shù)與課程整合”的教育理念。
在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，聯(lián)系目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展的以“學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實(shí)踐能力訓(xùn)練，信息技術(shù)運(yùn)用”為內(nèi)涵的學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究，我們感受到“四結(jié)合”項(xiàng)目的教改思想在多個(gè)方面都能很好地和課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，并且在試驗(yàn)的一些重點(diǎn)課題中已經(jīng)做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，從“四結(jié)合”的理論基礎(chǔ)的建立到信息技術(shù)與課程整合具體教學(xué)模式的探索方面，“四結(jié)合”所做的工作和課程標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)思想是一致的，因此在開(kāi)展課題研究時(shí)，更加感到在標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下深入開(kāi)展學(xué)科“四結(jié)合”教改具有重大理論及實(shí)踐意義。但在指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)了眾多學(xué)校存在著對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解及操作誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，易使課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中偏離正確的方向。
一、對(duì)學(xué)生的主體地位理解的誤區(qū)
在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動(dòng)質(zhì)疑，提高自身信息素養(yǎng)，提高判斷事物，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣多個(gè)方面。但由于一些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解存在偏差，認(rèn)為只要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生多說(shuō)多做就是在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不同的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說(shuō)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。這只是其中的一個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提練主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中同樣十分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等。因此要全面的理解信息素養(yǎng)并能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時(shí)也良莠不齊,有的只是對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場(chǎng)進(jìn)行分析，再結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來(lái)表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)。它易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷，有理有據(jù)地分析事物的能力。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無(wú)從談起了。
3、對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解
在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為達(dá)到意義建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開(kāi)展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對(duì)于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種能力或知識(shí)水平來(lái)體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)�。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來(lái)看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒(méi)有給他們帶來(lái)某種程度的深入理解或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，聽(tīng)的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無(wú)甚實(shí)際意義的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或CAI課件進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就可以了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是保持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的必要拓展。因此教師對(duì)于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫助也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生能力的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
4、對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)面對(duì)未來(lái)教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來(lái)培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。合作在分工越來(lái)越精細(xì)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要求越來(lái)越嚴(yán)格的二十一世紀(jì)是成功的必備條件。 協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問(wèn)題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。如《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“在現(xiàn)代社會(huì)生活中和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學(xué)探究活動(dòng)中，要注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成�！比欢壳霸诖蟛糠纸虒W(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見(jiàn)，但是在一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)過(guò)后，教師請(qǐng)小組長(zhǎng)或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識(shí)，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述。基于任務(wù)的分工不明確，交流缺乏，沒(méi)有觀點(diǎn)的交鋒，沒(méi)有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象較為普遍。
5、主體絕對(duì)化傾向
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國(guó)廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時(shí)的理解。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解
學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。
1、 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)
建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的確也取得了相當(dāng)好的效果。因此目前很多教師都進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要“創(chuàng)設(shè)情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒(méi)有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一昧追求在課堂開(kāi)始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒(méi)有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。遵循的原則可以參考《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性�！�
2、重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果
課堂中的教學(xué)活動(dòng)要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)參與中的理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，活動(dòng)參與后達(dá)到意義建構(gòu)的程度即活動(dòng)效果。然而很多課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設(shè)計(jì)的活動(dòng)，只重視活動(dòng)形式，而忽視了活動(dòng)效果。以一堂初一英語(yǔ)課“節(jié)日”為例，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生在課堂上表演了中秋節(jié)、龍舟節(jié)、元霄節(jié)三個(gè)節(jié)日。學(xué)生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對(duì)節(jié)日的理解表演了這三個(gè)節(jié)日，但是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。原因一沒(méi)有體現(xiàn)出某節(jié)日最核心的風(fēng)俗特點(diǎn)，如中秋節(jié)不應(yīng)只表現(xiàn)嫦娥和吳剛相聚的故事，龍舟節(jié)是賽手們自劃競(jìng)賽中體現(xiàn)力量、友誼的比賽，在學(xué)生活動(dòng)中只是做出劃船的樣子來(lái)是沒(méi)有辦法體現(xiàn)出來(lái)的；原因二是沒(méi)有達(dá)到學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生加工、概括、表達(dá)學(xué)習(xí)材料的能力的目的，一個(gè)學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的講稿在讀，另一個(gè)學(xué)生放幻燈片,其他的學(xué)生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，原因三是一些常用的技術(shù)設(shè)計(jì)、操作上也要對(duì)學(xué)生提供幫助。如不易頻繁使用過(guò)于嘈雜的聲音、主題頁(yè)的設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)潔、加強(qiáng)對(duì)材料的提練總結(jié)等。
3、過(guò)度重視知識(shí)、能力主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)
在加強(qiáng)對(duì)“知識(shí)的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實(shí)踐中教師基本都能做到或有意識(shí)做到對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視或認(rèn)為根本不必要。“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中�！盵1]。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見(jiàn)情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達(dá)到了，但是沒(méi)有完成“育人”的目的。
4、 對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視度不夠
在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把評(píng)價(jià)做為重要的部分進(jìn)行專門論述�！霸u(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段�！� [2] “形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合�！� [3]“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能�！盵4]然而課堂教學(xué)中我們很難看到有效評(píng)價(jià)的身影。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個(gè)觀點(diǎn)讓同學(xué)間互評(píng)后的總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測(cè)驗(yàn)式的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
三、對(duì)于學(xué)習(xí)資源的誤解
1、 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)分依賴，忽視其他教學(xué)資源
從來(lái)就不存在萬(wàn)能媒體或唯一媒體。這種觀點(diǎn)在教育技術(shù)領(lǐng)域里經(jīng)過(guò)多年的誤區(qū)產(chǎn)生及爭(zhēng)論后，早已有了這樣一個(gè)定論。網(wǎng)絡(luò)亦然。它在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用的確因?yàn)樗哂泻芏鄡?yōu)點(diǎn)。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中界定語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報(bào)刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、戲劇表演、圖書館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語(yǔ)文課程的資源。其他學(xué)科也是這樣。因此對(duì)于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。
2、 資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享
在信息時(shí)代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認(rèn)同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開(kāi)展更加富有成效的學(xué)習(xí)。但是對(duì)資源重視的觀念再一次走在了對(duì)資源重視的現(xiàn)實(shí)前面。在大部分的省市的大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開(kāi)發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀教學(xué)資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒(méi)有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們?cè)趯ふ液线m的教學(xué)資源的過(guò)程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。
3、 過(guò)份偏重于素材性資源
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過(guò)搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒(méi)有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細(xì)的問(wèn)題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們說(shuō)這樣的資源是穿上了計(jì)算機(jī)的衣服的厚本教科書，知識(shí)易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無(wú)補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。
4、 只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，在前面語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的資源也大都是這種類型。這些資源獲取比較方便，而且也較為常見(jiàn)。但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師可以讓某方面有特長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他的學(xué)生提供幫助，可以通過(guò)建立與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國(guó)外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，發(fā)揮不同地域不同層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫助下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。
四、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解
1、 唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴技術(shù)支持
在任何情況下，教師都不應(yīng)過(guò)度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是對(duì)硬件的過(guò)度依賴。有些教師認(rèn)為所有需要運(yùn)用的技術(shù)環(huán)境都能隨時(shí)保證不出差錯(cuò)，否則課就沒(méi)辦法上。我們說(shuō)這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無(wú)法按已定教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見(jiàn)問(wèn)題、排除常見(jiàn)故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過(guò)度依賴。認(rèn)為“這些計(jì)算機(jī)教師理所當(dāng)然要包辦與計(jì)算機(jī)相關(guān)的一切工作”的想法也是一種誤解。有些技術(shù)運(yùn)用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。
2、 重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評(píng)選活動(dòng)時(shí)，學(xué)校集中幾個(gè)教師用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)制作開(kāi)發(fā)精品軟件參評(píng)，這個(gè)軟件幾乎就完成了它的使命。我們認(rèn)為教學(xué)實(shí)用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開(kāi)發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運(yùn)用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對(duì)于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認(rèn)知工具或情感激勵(lì)工具，教學(xué)中發(fā)揮到實(shí)用，管用，好用的作用即可。
3、 技術(shù)排斥觀
雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。他們認(rèn)為以中國(guó)教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時(shí)髦可以，應(yīng)付上級(jí)的一些硬性要求、檢查評(píng)估、家長(zhǎng)的要求等也可以，而從“愛(ài)護(hù)學(xué)生”、“保證教學(xué)進(jìn)度” 的角度看則是不宜采用的。這種觀念在一些校領(lǐng)導(dǎo)中更為常見(jiàn)。雖然人數(shù)相對(duì)較少，但是這種觀點(diǎn)產(chǎn)生的不良效果在某所特定的學(xué)校中卻是絕對(duì)的。
4、技術(shù)特色組合不當(dāng)
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)，資源平臺(tái)，VOD校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影，無(wú)線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)，電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢⒔�，不了解某種技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。
引用文獻(xiàn)
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
[2]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
[4]《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
參考書目
1、何克抗，《主導(dǎo)-主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)》，http://www.etc.edu.cn/論著選摘
2、李克東，《數(shù)字化學(xué)習(xí)》，《電化教育研究》，2001年第2期
3、語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，地理等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月
4、李建平，《新課程標(biāo)準(zhǔn)，讀你的感覺(jué)象春天》，《中國(guó)教育報(bào)》，2001年6月6日第二版
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