中學信息技術與課程整合之探究

隨著信息時代的到來和社會信息化的深入發(fā)展，信息素養(yǎng)和信息技術已成為社會每個成員知識結構中不可缺少的重要組成部分。我國已把教育信息化列為國家“十五”期間基礎教育的重要任務之一。這就有力地推動了信息技術進入課堂和信息技術與其他學科教學的整合。課程整合成了我國面向２１世紀基礎教育的新視點，也是信息技術教育普及和發(fā)展的必然要求。
一、信息技術與課程整合的目標
信息技術與課程整合就是在先進的教育思想、理論的指導下，充分發(fā)揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點與優(yōu)勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，從而促進教學方式的根本變革，使教師由傳統(tǒng)教學中的中心地位轉變成學習的設計者、指導者和學習伙伴；學生由原來接受知識的被動接受者，轉變成為學習的主體、教學活動參與者和知識建構者，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的信息素養(yǎng)，促進整體素質的提高。
二、整合過程中存在的一些誤區(qū)
１、信息技術概念模糊。信息技術不等同于計算機，而且還包括承載信息進行傳播所用的多媒體技術（視頻、廣播等）和網絡技術。
２、不少教師認為使用了先進的計算機、多媒體設備就是整合，信息技術僅僅作為教師講解、演示的工具。單純的投影演示，只是用投影代替了黑板，教師依然是講解的中心，學生是被動接受者，教學理念、教學模式沒有改變。整合的目的是為了使學生主動積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構者。
３、課程整合教學中，在一定程度上忽視了師生間的互動關系，削弱了傳統(tǒng)教學中的語言和情感交流的優(yōu)勢。由于教師對信息技術不熟練和課件設計存在問題，導致課堂上出現教師忙于操作計算機，以計算機為中心的情況。
４、整合中否定了已有的教學模式。一個好的教學模式的形成是需要時間、經驗等多方面因素積累、總結的，我們應該利用信息技術整合已有的教學模式，逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，更好地服務于教學活動，達到更好的整合效果。
５、過于追求多媒體效果，分散學生的注意力。在課件制過程作中，許多教師為了追求動畫效果，結果分散了學生的注意力。
三、整合的模式
針對不同的學科定位，信息技術的作用是不一樣的，因此可將信息技術與課程整合的基本模式分為三種：
１、信息技術課程，以信息技術作為學習的對象。
信息技術作為專門開設的學科，主要學習信息技術的理論知識和基本技能。然而又不僅僅是為了學習信息技術本身，要把信息技術作為一種認知工具整合到任務中去學習；這些任務可以是其他學科的知識，或是社會性的問題。這樣可以培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。
２、與其他學科整合，以信息技術作為教學工具。
學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全為其他學科的教學服務。在教學中，教師通過整合任務發(fā)揮自己的主導作用，以各種形式、手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，使學生的主體性和個別化得到較大的體現。從而更好地培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。
３、研究性課程，以信息技術作為認知工具。
學生作為主動的學習者，以科學研究的方式，在信息技術的幫助下獲取信息，交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題的過程，將多個學科的知識、課內與課外的知識、學校與社會有機地結合起來，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
四、整合的前提
轉變教育思想，更新教育觀念，是信息技術與課程整合的前提條件。
只有迅速推進信息技術教育，使之成為學習工具，并與學科教學有機地結合起來，讓學生利用信息技術探索學習，體會到自主學習信息、處理信息、應用信息的樂趣；讓學生在網絡和多媒體環(huán)境下合作交流，加強團隊精神，展示研究成果，體會到成功的快樂，才能從根本上改變傳統(tǒng)教學觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。
五、整合的基礎和關鍵
豐富而高質量的、適應教學改革需要的教學資源，是信息技術與課程整合的基礎。沒有足夠的、能滿足教學與學習過程的多樣化、社會化、主體化要求的教學資源和網絡資源，信息技術和網絡在學校就無法普及和應用，更談不上課程整合。
   “教改問題，主要是教員問題”，教師的信息技術素養(yǎng)與應用能力，是信息技術與課程整合的關鍵。要使信息技術應用于學科教學之中，就必須建設一支素質優(yōu)良、積極探索、勇于創(chuàng)新、富有活力的教師隊伍。