信息技術(shù)教育反思

經(jīng)過了二十年的發(fā)展，我們的課程是在不斷的變化著的。從計算機課走到了信息技術(shù)課，從編程教學(xué)到應(yīng)用的教學(xué)……。現(xiàn)在的信息技術(shù)到了非常的時期。因為，有許多人認(rèn)為這門學(xué)科將來能否存在下去都成問題。尤其在于，歐、美、日本等都沒有專門設(shè)立這樣一門課程，對于中國還有必要嗎？……，這樣的問題從國外的參考到理論的推導(dǎo)都有許多。
那么，我們?nèi)绾文軌虺浞址此歼@些年的成功與教訓(xùn)將是否對于發(fā)展會有更多的利處？如何我們能夠充分討論好信息技術(shù)課的意義是否會對將來有更多的利處？
l 反思：信息技術(shù)課的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是什么？
我一直在想為什么語文課不會消亡？我們天天在說中國話，那么我們需要學(xué)語文嗎？為什么數(shù)學(xué)課不會消亡？尤其是中學(xué)的數(shù)學(xué)課為什么不會消亡？在實際生活中有幾個人在利用函數(shù)計算出買東西需要多少錢？有幾個人會用平面幾何推導(dǎo)出居室面積中哪個墻角不太直？馬上有人會向我說：語文與數(shù)學(xué)當(dāng)然應(yīng)當(dāng)存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……。 許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學(xué)生認(rèn)識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學(xué)六年級就已經(jīng)能夠完成絕大多數(shù)任務(wù)了；如果數(shù)學(xué)課僅僅是能夠?qū)W會計算買菜的錢數(shù)，中學(xué)就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應(yīng)當(dāng)會有存在的危機。
可是沒有！這兩門學(xué)科絕對不會、也不應(yīng)當(dāng)消亡。因為這兩門重要學(xué)科中除了認(rèn)字、算數(shù)以外還有許多其他的東西。
那么我在想：信息技術(shù)課僅僅教會學(xué)生應(yīng)用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務(wù)嗎？
而在現(xiàn)在的教學(xué)中體現(xiàn)最多與的好象是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能。而對學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力、方法與策略的培養(yǎng)少了些？對學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)少了些？對信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的培養(yǎng)少了些？
如果無法強調(diào)在本課中中對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、對使用信息技術(shù)的手段、方法與策略的培養(yǎng)、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息能力的培養(yǎng)、不加強學(xué)生使用計算機學(xué)具自主學(xué)習(xí)方法、策略的培養(yǎng)，其他的學(xué)科一定會取代信息技術(shù)課的。

l 我們是僅為信息技術(shù)的應(yīng)用而開設(shè)信息技術(shù)課的嗎？
我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應(yīng)用而在普教中開設(shè)語文課嗎？是僅為了數(shù)字與計算的應(yīng)用而在普教開設(shè)數(shù)學(xué)課嗎？如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數(shù)學(xué)問題？為什么還要在語文課中講古文？那是一種今天根本極少用到的內(nèi)容。
信息技術(shù)學(xué)科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設(shè)程序設(shè)計課嗎？我們是僅為的計算機應(yīng)用而開設(shè)的信息技術(shù)課嗎？如果真是這樣，那么這門學(xué)科，尤其是中學(xué)的這門學(xué)科消失的時間會不會不太遠了？因為，許多教學(xué)內(nèi)容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應(yīng)用會落后、消亡。而編程的VB、QB甚至C++都有可能會被更好的語言代替。
信息技術(shù)課除了技術(shù)的應(yīng)用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎？
全國信息技術(shù)教研中心特邀教研員郭善渡老師到我校聽課時，提出了這樣的一個問題。在PowerPoint教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對藝術(shù)字特別感興趣。一節(jié)課后，看到許多學(xué)生的作品中，只有設(shè)計好的藝術(shù)字標(biāo)題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)到了學(xué)生們學(xué)會了上網(wǎng)，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中�！氨恍畔⒌暮Ｑ笱退懒恕倍�忘記了自己學(xué)習(xí)的目的；在畫圖課中就對翻轉(zhuǎn)與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學(xué)中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學(xué)習(xí)任務(wù)的本身……。
那么，我們的信息技術(shù)課是不是應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生知識與技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用中的方法與策略。使學(xué)生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標(biāo)？
計算機的應(yīng)用固然是我們信息技術(shù)課的重要任務(wù)。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務(wù)或者作品的策略，是不是也應(yīng)當(dāng)或者將要是信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分？

l 信息技術(shù)課中，技術(shù)更重要還是信息更重要？
其實，仔細思考這個問題就會回答，當(dāng)然是信息更重要了。技術(shù)是為學(xué)生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應(yīng)用信息的而服務(wù)的。
那么在這個基礎(chǔ)上反思我們的信息技術(shù)課。我們的教學(xué)內(nèi)容、我們的教材中相關(guān)于技術(shù)方面的內(nèi)容多，還是相關(guān)于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應(yīng)用部分的多？可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學(xué)內(nèi)容中絕大多數(shù)的內(nèi)容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網(wǎng)絡(luò)的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的……。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)軟件……完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。
可惜，信息技術(shù)課現(xiàn)在還在糾纏于如何教好學(xué)生的技術(shù)這個層次，而不是學(xué)生使用如何的方法與策略用好技術(shù)上？我想，是不是到了深化我們學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、對我們的教材進行改革的時候了？

l 能不能從教育的角度看信息技術(shù)課？
在學(xué)校中，尤其我接觸最多的小學(xué)教學(xué)中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學(xué)一年級就開始的教學(xué)。可以說，是學(xué)生從對別人文章的復(fù)制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學(xué)中究竟屬于哪門學(xué)科呢？我曾經(jīng)問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是自然學(xué)科的事情。也問過許多自然學(xué)科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學(xué)科的任務(wù)，而是語文學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學(xué)科的內(nèi)容呢？我們的教育需要培養(yǎng)學(xué)生能夠完成研究論文，而我們的學(xué)科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。
我們的信息技術(shù)課的發(fā)展能不能少一些學(xué)科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發(fā)展呢？
是不是我們的學(xué)科會成為這樣的一個學(xué)科。有著自己根本的任務(wù)，深化自己的教學(xué)內(nèi)容；同時有著廣闊的外延，與許多學(xué)科相結(jié)合。在這些教學(xué)活動中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。正如美國學(xué)者比爾的“三層塔教學(xué)法”中講到的一樣。最終將各門學(xué)科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。信息技術(shù)學(xué)科在這種聯(lián)系中重點體現(xiàn)出本學(xué)科的方法、手段與策略。
從具體的教學(xué)內(nèi)容上說是：使學(xué)生了解計算機工具，學(xué)會計算機知識、培養(yǎng)學(xué)生的計算機技能，在與各學(xué)科結(jié)合的過程中學(xué)會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務(wù)的策略……。

l 信息技術(shù)課現(xiàn)在的“大”模塊化是不是還符合學(xué)科的發(fā)展？
   信息技術(shù)學(xué)科的模塊很好的解決了以前關(guān)于信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)備與教學(xué)時間的問題。但是現(xiàn)在還符不符合信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的要求呢？從成人認(rèn)知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學(xué)一年級學(xué)生到高中生的認(rèn)知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學(xué)說，低年級學(xué)生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)變，高年級學(xué)生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學(xué)設(shè)備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學(xué)活動中，經(jīng)常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內(nèi)容如何處理？在這個中、低年級，學(xué)生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排？在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。
的確是這樣�，F(xiàn)在的“大模塊”是不是還符合學(xué)科的發(fā)展。有沒有解決的方法。
在教學(xué)活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學(xué)內(nèi)容單元化。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)程度在每個學(xué)期的教學(xué)過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學(xué)校的二年級第一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：認(rèn)識Win98（操作系統(tǒng)初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網(wǎng)絡(luò)初步）……；而六年級第一學(xué)期學(xué)生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應(yīng)2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應(yīng)用2）我們做網(wǎng)頁（網(wǎng)頁制作軟件基本）……。 這種實驗是不是能夠更好地解決設(shè)備、教學(xué)時間、學(xué)生差異的問題。
我們的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)能不能以“小模塊化”形式出現(xiàn)？如果能夠設(shè)計出一種學(xué)生每年齡段信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，是不是會更有利于學(xué)生的發(fā)展？

我想，如果信息技術(shù)學(xué)科能夠更好的協(xié)調(diào)使中、小學(xué)更好的配合起來，減少重復(fù)、無意義的教學(xué)；能夠深化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在于教學(xué)學(xué)生使用工具，還能夠教會學(xué)生其中的方法策略；不僅僅在于本身的工具性還有更廣闊的外延；不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的技巧，還有更深刻的道理；不僅僅符合設(shè)備的需要，還符合學(xué)生認(rèn)知的需要；不僅僅從學(xué)科本位看發(fā)展，還要從教育看學(xué)科的發(fā)展；不僅僅是為了學(xué)會計算機這種工具而開設(shè)信息技術(shù)課。我們的明天是不是會更好？

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