有關(guān)多媒體教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)與矯治策略

近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。然而，目前多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)尚處于“初級(jí)階段”，還有許多學(xué)校還處于觀望階段，不少領(lǐng)導(dǎo)和教師在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兩方面都還普遍存在著一些誤區(qū)。最常見(jiàn)的有這樣幾種：

誤區(qū)一：條件不成熟，曲高難相和；矯治策略:更新觀念，星火燎原。

不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：多媒體好是好，就是身價(jià)高，學(xué)校硬件不到位，師資又缺乏，暫時(shí)不搞也無(wú)妨，還是等水漲船高吧。這其實(shí)是一種思想認(rèn)識(shí)上的偏差，孰不知當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，我們的社會(huì)已開(kāi)始進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。”在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，從而更大程度地提高教學(xué)效率，已成為當(dāng)今教改的必然趨向。我們只有更新觀念，放遠(yuǎn)目光，抓住機(jī)遇，搶先發(fā)展，才能取得現(xiàn)代教育改革的主動(dòng)權(quán)。

要說(shuō)師資，其實(shí)很容易解決。只需挑一兩位事業(yè)心較強(qiáng)、好學(xué)上進(jìn)的教師（有無(wú)電腦基礎(chǔ)關(guān)系不大），參加一次短期培訓(xùn)，就可初步學(xué)成。倘無(wú)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，就是自學(xué)也可以。筆者就是完全靠自學(xué)學(xué)會(huì)的，并不感到有何困難。至于硬件，亦很簡(jiǎn)單，可以先從一臺(tái)電腦搞起。如沒(méi)有多媒體電腦，只須將一臺(tái)普通電腦添數(shù)百元的多媒體配件即可搞定；若教學(xué)演示時(shí)沒(méi)有液晶投影儀，暫時(shí)可用屏幕尺寸較大的電視機(jī)替代，只需給電腦換一塊帶視頻輸出的顯示卡即可（亦不過(guò)二三百元而已）。

由一人一機(jī)起步，待取得一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大陣容，如此滾雪球似地發(fā)展，何愁不成星火燎原之勢(shì)？

誤區(qū)二：公開(kāi)課現(xiàn)形，隨堂課匿跡；矯治策略:另辟蹊徑，化難為易。

在多媒體教學(xué)初步開(kāi)展起來(lái)的學(xué)校，往往存在這樣的現(xiàn)象：為了一場(chǎng)公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才磨出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。

應(yīng)當(dāng)看到，影響多媒體教學(xué)普及程度的原因，除了硬件數(shù)量的不足以外，最重要的則是相關(guān)課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實(shí)辦法還是有的。一是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的authorware、director等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動(dòng)畫(huà)軟件制作完成。當(dāng)然這不是一件輕松的事。而一般的課件不妨試試用office97中的powerpoint，這一軟件易學(xué)易用，效率較高，其功能雖無(wú)authorware強(qiáng)，但效果還算不錯(cuò)，用來(lái)做“家常菜”還是挺“實(shí)惠”的；二是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)講清楚就可以了；三是采取“拿來(lái)主義”。目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的課件逐漸多起來(lái)，學(xué)�？衫�用電教代辦費(fèi)適當(dāng)購(gòu)買一些，這樣使用起來(lái)就方便了。當(dāng)然現(xiàn)成的課件不一定適合教者的教學(xué)意圖，這時(shí)可利用抓圖、抓動(dòng)畫(huà)等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂(lè)而不為呢？誠(chéng)然，目前要在課堂教學(xué)中普遍使用多媒體教學(xué)，具備條件的學(xué)校還很少，但倘若能將現(xiàn)有條件充分利用起來(lái)，提高多媒體教學(xué)的使用率，還是大有潛力可挖的。

誤區(qū)三：眾“體”皆罷黜，獨(dú)尊多媒體；矯治策略:多“體”并存，各顯其能。

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好，但是還必須講點(diǎn)辯證法。

任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短。總的來(lái)講，多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，“和平共處”，而不要一味追趕時(shí)髦。

誤區(qū)四：“一鍵定乾坤，電腦為中心；矯治策略:優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)交互。

在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。

現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想,變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”， 將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。同時(shí)，要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)課件的智能化。這樣的教學(xué)才可以說(shuō)是得多媒體教學(xué)之精髓了。