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主體發(fā)展性信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探
主 題 詞：主體發(fā)展·信息技術(shù)·教學(xué)模式內(nèi)容摘要：
在課程改革中，我們把“主體教育”思想和實(shí)施《指導(dǎo)綱要》結(jié)合起來(lái)，歸納并整合出“主體發(fā)展性信息技術(shù)課堂教學(xué)模式”。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與。
（二）提出問(wèn)題，主動(dòng)探究。
�。ㄈ┗�(dòng)研究，合作學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模┤珕T參與，親歷過(guò)程。
�。ㄎ澹﹩l(fā)思維，解決問(wèn)題。
�。┱故咀髌�，體驗(yàn)成功。
教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕不要有定式，貴在得法。探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
正文：
教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思維或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁。它來(lái)源于深刻的理論研究和大量的實(shí)踐總結(jié)。目前中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。
1995年9月我校開(kāi)始參加由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的“主體教育理論及少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”課題，至今已經(jīng)9年多了。近年來(lái)，在國(guó)家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》以后，如何把主體教育理論和《指導(dǎo)綱要》有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就成了信息技術(shù)教師必須要重視和研究的問(wèn)題。在總課題組和裴娣娜教授的指導(dǎo)下，在我校課題的督促檢查下，我校的實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)深入到信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施層面，把“主體教育”思想和實(shí)施《指導(dǎo)綱要》結(jié)合起來(lái)，歸納并整合出“主體發(fā)展性信息技術(shù)課堂教學(xué)模式”，大致分為六個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)參與。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動(dòng)。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合兒童的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主學(xué)習(xí)中去。
例如：在講《插入自選圖形》一課時(shí)，把當(dāng)時(shí)我們正準(zhǔn)備建新校的事告訴了同學(xué)們，并說(shuō)明大學(xué)正在征集新校的建設(shè)藍(lán)圖，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)一幅我們新校的圖紙，看看我們哪一位同學(xué)的設(shè)計(jì)能夠表現(xiàn)出我們?nèi)熒男脑�，同學(xué)們?cè)谶@種情境下，在一種爭(zhēng)取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作。
�。ǘ┨岢鰡�(wèn)題，主動(dòng)探究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)論中的重要策略之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，所以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是主體發(fā)展性課堂教學(xué)必須經(jīng)過(guò)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親歷探究過(guò)程的中介和橋梁。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題”。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，問(wèn)題能力在于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)則在于老師的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、研究提出問(wèn)題通常有三個(gè)主要階段：1、教師提出問(wèn)題。從探究式學(xué)習(xí)的層面講，“教師提出問(wèn)題”不僅僅是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的需要，而且是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題的第一階段。教師提出的問(wèn)題，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的示范。通過(guò)教師提出問(wèn)題的示范，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“提出什么樣的問(wèn)題”，“怎樣提出問(wèn)題”。
例如：在講《鼠標(biāo)游戲》一課時(shí)，為了讓同學(xué)們對(duì)鼠標(biāo)的操作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，老師提出“在游戲中用到了幾種鼠標(biāo)的操作？把幾種主要操作的區(qū)別說(shuō)出來(lái)？你認(rèn)為哪種操作最應(yīng)該掌握？”這樣通過(guò)幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就逐漸知道了在學(xué)習(xí)之中如何提問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，他們也在不知不覺(jué)中開(kāi)始問(wèn)為什么、怎么做？
2、教師提出問(wèn)題，由學(xué)生篩選和確定問(wèn)題�！敖處熖岢鰡�(wèn)題，由學(xué)生篩選和確定問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的第二階段。大多是教師提出幾個(gè)可供研究的問(wèn)題，由學(xué)生從中篩選出自己能夠研究的問(wèn)題和確定自己研究的問(wèn)題。
3、學(xué)生提出問(wèn)題�！坝蓪W(xué)生自行提出問(wèn)題，完成問(wèn)題的篩選和問(wèn)題的確定”是培養(yǎng)的第三階段。
如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)》一課，同學(xué)提出了“為什么鍵盤(pán)要?jiǎng)澐帜敲炊嗟膮^(qū)？鍵盤(pán)上的字母為什么不按照英文字母的順序排列？為什么手指導(dǎo)要放在基本鍵上？為什么右手小拇指導(dǎo)要負(fù)責(zé)那么多的鍵？……”。通過(guò)同學(xué)們思考、討論之后，覺(jué)得在當(dāng)前要解決的，能夠幫助大家學(xué)習(xí)的是“為什么鍵盤(pán)要?jiǎng)澐帜敲炊嗟膮^(qū)？為什么手指導(dǎo)要放在基本鍵上？”這兩個(gè)問(wèn)題，決定研究它們。通過(guò)研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)鍵盤(pán)分區(qū)之后，給我們的操作帶來(lái)很大的方便，想找到某一個(gè)鍵很容易，只要到它所在的區(qū)域中找就可以了，這個(gè)問(wèn)題在同學(xué)們的商討下就被解決了；手指放在基本鍵上，操作起來(lái)比較方便、快捷，而且手指分工明確，就不容易打錯(cuò)，這個(gè)問(wèn)題也被解決了……大家在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢地學(xué)會(huì)了從問(wèn)題中篩選出自己能夠研究的問(wèn)題和確定自己研究的問(wèn)題。
提出問(wèn)題，無(wú)論是哪種方式，都是為了引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，所以提出的問(wèn)題都應(yīng)該注意：?jiǎn)栴}要明確、適度；問(wèn)題宜小不宜大；問(wèn)題宜具體不宜抽象。
切忌虛晃一槍?zhuān)鲎鰳幼樱褑?wèn)題的確定圈定在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的范圍之內(nèi)，貌似尊重了學(xué)生的主體地位，其實(shí)還是學(xué)生為教師服務(wù)，為教師的教學(xué)展示服務(wù)，還不是以學(xué)生為本，不是以學(xué)生發(fā)展為本。
�。ㄈ┗�(dòng)研究，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的重要策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指在小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、相互發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程參與中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般只有師生間的交往，師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，同學(xué)之間由于年齡、閱歷、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等大致在同一水平上，他們之間的交往不存在像師生交往那樣的代溝。相對(duì)來(lái)講是平等的、自然的、隨意的，更易于接近、交流和溝通。所以，首先要樹(shù)立新的課堂教學(xué)的交往觀，要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不僅是師生間的互動(dòng)，更重要的是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，在生生互動(dòng)中親歷過(guò)程，學(xué)到知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)自尊、自信、自立、自律的自我意識(shí)。
根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體實(shí)施上有不同的方法，如小組討論法、操作觀察法、自己試驗(yàn)法、資料調(diào)查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進(jìn)行的，可以綜合或穿插使用。
例如：在講任何一項(xiàng)操作時(shí)，都要讓學(xué)生進(jìn)行操作、觀察，這時(shí)就用到了操作觀察法，而在操作觀察之中，針對(duì)不同問(wèn)題，還需要同學(xué)小組內(nèi)進(jìn)行討論，就要用到小組討論法，有的操作還需要每個(gè)同學(xué)都在試驗(yàn)中尋找答案……所以每一個(gè)學(xué)習(xí)操作過(guò)程都是在多種形式的合作學(xué)習(xí)方法穿插進(jìn)行的，以到達(dá)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
（四）全員參與，親歷過(guò)程。從一定意義上說(shuō)，親歷過(guò)程比知識(shí)本身更重要。我們要在學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過(guò)程中去，都要親歷探究過(guò)程。在學(xué)生親自經(jīng)歷的探究過(guò)程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，同時(shí)給學(xué)生自行探究創(chuàng)設(shè)必要的條件和提供必要的方法。
任何一項(xiàng)操作都有成功和失敗的可能，讓學(xué)生親歷過(guò)程就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷失敗與成功的過(guò)程，就是讓學(xué)生經(jīng)歷由失敗轉(zhuǎn)入成功的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)中的酸、甜、苦、辣，體會(huì)操作的全經(jīng)過(guò)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，主體發(fā)展性課堂教學(xué)注重人本位，注重每個(gè)學(xué)生的參與和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征之一。
�。ㄎ澹﹩l(fā)思維，解決問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)了探究過(guò)程，必然要得出結(jié)論，解決我們提出的問(wèn)題，這是一個(gè)歸納、推理、演繹的提升過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是啟發(fā)，是指導(dǎo)。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)，運(yùn)用談話(huà)、提問(wèn)、研討等方法，指導(dǎo)學(xué)生得出問(wèn)題的結(jié)論,達(dá)到解決問(wèn)題的目的；教師的指導(dǎo)，絕不是各種形式的灌輸，作為教師應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在教學(xué)中教師要正確定位自己，做到到位不越位；指導(dǎo)不指定；參謀不代謀。
在指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，請(qǐng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己得出結(jié)論，不要把結(jié)論以任何方式硬塞給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，防止“重結(jié)論，輕過(guò)程”的傾向。學(xué)生在經(jīng)歷了探究過(guò)程以后，即使沒(méi)有得出結(jié)論，也是正常的現(xiàn)象，不要以結(jié)論作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究過(guò)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
�。┱故咀髌�，體驗(yàn)成功。展示成果，不僅是教學(xué)過(guò)程的需要，還是主體發(fā)展性課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，我們的目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展；可以在“展示成果”的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)成果、探究結(jié)果的展示，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)、描述評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既是一種評(píng)估，也應(yīng)是一種激勵(lì)。通過(guò)評(píng)價(jià)，應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡愉，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)該說(shuō)明的是，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功固然是非常重要的，在新課程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)失敗也是同樣重要的。在學(xué)生的探究過(guò)程中，失敗是自然合理的，不能期望學(xué)生的每項(xiàng)探究活動(dòng)都必須成功，失敗了，甚至沒(méi)有得出任何結(jié)論，都應(yīng)該是允許的。學(xué)生要學(xué)會(huì)在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)、探究的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，這也是一種科學(xué)精神的培養(yǎng)。
教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕不要有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會(huì)到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生受益終生。
參考文獻(xiàn)：
1、《淺談信息技術(shù)課程探究式教學(xué)模式的構(gòu)建》
作者：沈 澄
2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的主體發(fā)展性課堂教學(xué)特征》
作者：金玉俊
3、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》
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