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小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題分析
【摘要】 信息技術(shù)與課程的整合,不是簡(jiǎn)單的結(jié)合,不是被動(dòng)的納入,而是高層次的主動(dòng)適應(yīng)和變革課程的過程,一些老師片面的、淺顯的和極端的理解以下系列問題:1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具?
2. 如何看待信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響?
3. 教師需不需要參與教育軟件的制作?
4. 在信息技術(shù)課中,技術(shù)和信息誰更重要?希望本文對(duì)各位同仁有所幫助或啟示。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)、教育軟件。
信息技術(shù)與課程的整合,將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當(dāng)然,信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革,但是其卻是課程改革的不可缺少的條件,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下,雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受,但是一些小學(xué)老師還片面的理解如下系列貌似簡(jiǎn)單的問題:
問題一:信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具?
首先我只能回答,是的。但我必須很快解釋:信息技術(shù)與課程整合絕不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程,其主體是課程,而非信息技術(shù),我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù),甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià),應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn),以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的,選用合適的技術(shù)。然而一些老師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合很簡(jiǎn)單,就是用計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動(dòng)畫等,是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡(jiǎn)單地應(yīng)用與教學(xué);還有一些老師用多媒體代替教師的教,誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好,結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福,課下大腦空空。這樣只重視活動(dòng)形式,而忽視了活動(dòng)效果,就曲解了“整合”的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。它應(yīng)該是老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù),并把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整合、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng),以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么,運(yùn)用了信息技術(shù),就能促進(jìn)教學(xué)嗎?由此,又產(chǎn)生了新的問題……
問題二:如何看待信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響?
信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源,實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)還可以最快地傳播教育的新理念,解讀新教材,交流教育改革的新進(jìn)展。不過我們要科學(xué)辯證地估計(jì)和評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響,需要更多從教學(xué)的角度出發(fā),而不是信息技術(shù)出發(fā)去思考。
信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于,它所提供的外部刺激的多樣性有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與保持,它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義,它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”:老師先利用幾何畫板制作了一只會(huì)飛的花蝴蝶,這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕,立刻就吸引了全體同學(xué)的注意,一些平時(shí)不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱”,并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對(duì)稱的其他實(shí)例。在這種形象化的情境教學(xué)中,學(xué)生們一點(diǎn)不覺得枯燥,相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考。信息技術(shù)要能成功地運(yùn)用在教學(xué)中,我們必須設(shè)身處地考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性及實(shí)際效果。重要的問題在于教學(xué)過程不僅是提供刺激,而是組織起充實(shí)的教學(xué)活動(dòng),呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)”。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求,三要看使用的時(shí)機(jī)與方式。 基礎(chǔ)教育用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化,卻有人夸大其作用,以為運(yùn)用了信息技術(shù),就能夠促進(jìn)教學(xué),甚至對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與老師的作用一概否定,從而演變成為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低,自制力有限,那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下,如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上,就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)的實(shí)效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的整合,必需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,而且,信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前更多的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備,這些都對(duì)教師提出了更高的要求。可是一個(gè)人一旦過多的投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)或教學(xué)軟件的制作,其有限的精力與時(shí)間就或多或少影響到教學(xué)任務(wù)和精神面貌。這樣以來,我們不得不面對(duì)另一個(gè)問題……
問題三:教師需不需要參與教育軟件的制作?
我的觀點(diǎn)是:可以,但不可作為強(qiáng)制性目標(biāo)。當(dāng)前,我國(guó)教育建設(shè)一般重硬件輕軟件,硬件建設(shè)已取得了一定的成績(jī),但軟件建設(shè)卻跟不上,使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因?yàn)樾畔I(yè)技術(shù)人員對(duì)不熟悉課程、缺少教學(xué)實(shí)踐,而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件,很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。合適的課件或工具平臺(tái)缺乏,教育軟件的教學(xué)實(shí)用性差,使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化,顯得零敲碎打。在這種情況下,有些就要教師自己開發(fā)軟件,投入大量時(shí)間和精力,影響了課堂教學(xué)的最優(yōu)效果,甚至耽誤本身的教學(xué)任務(wù),這是課堂教學(xué)與制作課件本末的倒置,所以我不提倡每個(gè)教師都必須會(huì)自己制作教育軟件。
當(dāng)然,教師沒有信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念,就不可能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要,不具備基本的信息技術(shù)操作技能,以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能,無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。我們考慮到教師素質(zhì)的不完善的同時(shí),也注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合,不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn),而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具,這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的水平高低,其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力高低等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中,必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平,既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上,也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。所以我們又得去思考……
問題四:在信息技術(shù)與課程整合中,技術(shù)和信息誰更重要?
在基礎(chǔ)教育中,信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動(dòng)而不是技術(shù)嘗試,相對(duì)教學(xué)而言,不管是教師或?qū)W生方面,技術(shù)的作用在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢?戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長(zhǎng)邁克爾·戴爾說:“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要,重要的信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已,其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息”,F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以連接到世界的任何一個(gè)角落,我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里,我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么?應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力,在未來的社會(huì)中,將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的,如同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力之一。基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工,讓他們到社會(huì)上去謀生,而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力,在信息技術(shù)和課程整合中這一點(diǎn)尤為重要。在進(jìn)行部分的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)了,對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進(jìn)行充分的瀏覽,但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中,“被信息的海洋淹死了”,而忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形是因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí),讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。而對(duì)學(xué)生獲取信息、傳輸信息處理信息和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)少了些。我們的教學(xué)很容易糾纏與沉迷如何教好學(xué)生的技術(shù)。
其實(shí),信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng),有個(gè)信息技術(shù)與課程整合的案例,可能根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等能力,卻提高教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率,這也就達(dá)到了整合的目的。 信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過程,技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實(shí)。
總之,信息技術(shù)與課程整合是一種和諧,是信息技術(shù)主動(dòng)的適應(yīng)過程,需要被整合的個(gè)體對(duì)象的主動(dòng)調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧,整合也是一種互動(dòng),促使被整合的個(gè)體對(duì)象主動(dòng)適應(yīng)。我們目標(biāo)應(yīng)該是,把整合一個(gè)螺旋上升的的發(fā)展過程,而非一勞永逸的結(jié)果。應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮,不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用,否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度,偏離了信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中的正確方向。