小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問題分析

【摘要】 信息技術(shù)與課程的整合，不是簡單的結(jié)合，不是被動的納入，而是高層次的主動適應(yīng)和變革課程的過程，一些老師片面的、淺顯的和極端的理解以下系列問題：

1. 信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？

2. 如何看待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？

3. 教師需不需要參與教育軟件的制作？

4. 在信息技術(shù)課中，技術(shù)和信息誰更重要？希望本文對各位同仁有所幫助或啟示。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)、課程整合、教學(xué)、教育軟件。

　　信息技術(shù)與課程的整合，將對課程的各個組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但是其卻是課程改革的不可缺少的條件，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是一些小學(xué)老師還片面的理解如下系列貌似簡單的問題：

問題一：信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？

　　首先我只能回答，是的。但我必須很快解釋：信息技術(shù)與課程整合絕不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)，我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而一些老師認為信息技術(shù)與課程整合很簡單，就是用計算機作為知識的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿、實驗現(xiàn)象、動畫等，是代替了投影、幻燈、錄像等媒體的簡單地應(yīng)用與教學(xué)；還有一些老師用多媒體代替教師的教，誤認為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。這樣只重視活動形式，而忽視了活動效果，就曲解了“整合”的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機的結(jié)合起來，從根本上改善傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。它應(yīng)該是老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景和條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進教學(xué)。那么，運用了信息技術(shù)，就能促進教學(xué)嗎？由此，又產(chǎn)生了新的問題……

問題二：如何看待信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響？

　　信息技術(shù)對基礎(chǔ)教育的推進作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)還可以最快地傳播教育的新理念，解讀新教材，交流教育改革的新進展。不過我們要科學(xué)辯證地估計和評價信息技術(shù)對教學(xué)的影響，需要更多從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是信息技術(shù)出發(fā)去思考。

　　信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢在于，它所提供的外部刺激的多樣性有利于學(xué)生對知識的主動獲取與保持，它所產(chǎn)生的人機、師生、生生交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。如教學(xué)“軸對稱圖形”：老師先利用幾何畫板制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考。信息技術(shù)要能成功地運用在教學(xué)中，我們必須設(shè)身處地考慮該項技術(shù)的可操作性及實際效果。重要的問題在于教學(xué)過程不僅是提供刺激，而是組織起充實的教學(xué)活動，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在“恰當(dāng)”。一要看教學(xué)內(nèi)容的特點，二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求，三要看使用的時機與方式。 基礎(chǔ)教育用教育的信息化推進教育的現(xiàn)代化，卻有人夸大其作用，以為運用了信息技術(shù)，就能夠促進教學(xué)，甚至對傳統(tǒng)教學(xué)與老師的作用一概否定，從而演變成為體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化而搞教育的信息化。小學(xué)學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)的實效。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的整合，必需充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前更多的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備，這些都對教師提出了更高的要求�？墒且粋�人一旦過多的投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)或教學(xué)軟件的制作，其有限的精力與時間就或多或少影響到教學(xué)任務(wù)和精神面貌。這樣以來，我們不得不面對另一個問題……

問題三：教師需不需要參與教育軟件的制作？

　　我的觀點是：可以，但不可作為強制性目標(biāo)。當(dāng)前，我國教育建設(shè)一般重硬件輕軟件，硬件建設(shè)已取得了一定的成績，但軟件建設(shè)卻跟不上，使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。因為信息專業(yè)技術(shù)人員對不熟悉課程、缺少教學(xué)實踐，而教師一般又難以具備專業(yè)人員開發(fā)、研制的技術(shù)和條件，很難獨立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件的。合適的課件或工具平臺缺乏，教育軟件的教學(xué)實用性差，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。在這種情況下，有些就要教師自己開發(fā)軟件，投入大量時間和精力，影響了課堂教學(xué)的最優(yōu)效果，甚至耽誤本身的教學(xué)任務(wù)，這是課堂教學(xué)與制作課件本末的倒置，所以我不提倡每個教師都必須會自己制作教育軟件。

　　當(dāng)然，教師沒有信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)與教學(xué)的新觀念，就不可能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要，不具備基本的信息技術(shù)操作技能，以及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化。我們考慮到教師素質(zhì)的不完善的同時，也注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對信息技術(shù)與課程整合的影響。信息技術(shù)與課程整合，不是傳統(tǒng)的作為教學(xué)工具出現(xiàn)，而也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的水平高低，其適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力高低等。那么信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等水平，既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)上，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。所以我們又得去思考……

問題四：在信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？

　　在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動而不是技術(shù)嘗試，相對教學(xué)而言，不管是教師或?qū)W生方面，技術(shù)的作用在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計算機公司的董事長邁克爾·戴爾說：“其實PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時的信息”�，F(xiàn)在的計算機網(wǎng)絡(luò)可以連接到世界的任何一個角落，我們擁有極大的共享資源。在這樣的信息海洋里，我們應(yīng)該教會學(xué)生什么？應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即正確的搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，在未來的社會中，將是所有社會成員應(yīng)具備的，如同“讀、寫、算”一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力之一�；�礎(chǔ)教育中信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力，在信息技術(shù)和課程整合中這一點尤為重要。在進行部分的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會上網(wǎng)了，對網(wǎng)絡(luò)中的各種信息進行充分的瀏覽，但迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形是因為現(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。而對學(xué)生獲取信息、傳輸信息處理信息和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)少了些。我們的教學(xué)很容易糾纏與沉迷如何教好學(xué)生的技術(shù)。

　　其實，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，有個信息技術(shù)與課程整合的案例，可能根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等能力，卻提高教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率，這也就達到了整合的目的。 信息技術(shù)基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實。

　　總之，信息技術(shù)與課程整合是一種和諧，是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程，需要被整合的個體對象的主動調(diào)節(jié)和適應(yīng)這種和諧，整合也是一種互動，促使被整合的個體對象主動適應(yīng)。我們目標(biāo)應(yīng)該是，把整合一個螺旋上升的的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。應(yīng)該從有機的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實施過程中的正確方向。