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信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義
信息技術(shù)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。以下是小編為大家整理的信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義，僅供參考，希望能夠幫助大家。
信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義1
當(dāng)人類社會跨入21世紀(jì)的時候，每一個國家的政要、科學(xué)家、企業(yè)家以及教育工作者都在認真反思歷史，都在力求從歷史的反思中探求新世紀(jì)的到來與人類未來的生存與發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系和邏輯必然。從教育的角度來說，通過反思大家至少在一點上形成了共識，即進入21世紀(jì)以后，教育的改革與發(fā)展，面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇；而應(yīng)對挑戰(zhàn)和抓住機遇的關(guān)鍵，都集中地體現(xiàn)在如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)有效地整合起來。
繼“三論”——系統(tǒng)論、信息論、控制論——為人類提供了科學(xué)的思維方法論之后，以計算機科學(xué)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，又為提高人類實踐活動的科學(xué)性、有序性、有效性提供技術(shù)手段�？茖W(xué)的思維方法與有效的技術(shù)手段相結(jié)合，極大地提高了各行各業(yè)實踐活動的效率和質(zhì)量，使人類社會進入了迅猛發(fā)展的狂飆時代。所以，研究信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的特點和規(guī)律、提高在信息技術(shù)文化背景下的教育實踐水平，具有多方面的重大意義。
一、以“整合”的研究與實踐促進新時代教育的改革與發(fā)展
人類社會進入21世紀(jì)以后，幾乎所有的人都清醒地意識到，人類社會在經(jīng)歷了300多年以前那場工業(yè)革命以后的今天，正在經(jīng)歷著一場深刻的變革。支持當(dāng)前這場變革的核心技術(shù)是信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅改變著人類的生產(chǎn)、生活方式也改變著人類的思維、學(xué)習(xí)方式。更為明顯的是，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進著教育的改革向著網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化的方向發(fā)展，這對中世紀(jì)以來所實踐著的傳統(tǒng)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，以班級授課制為標(biāo)志的傳統(tǒng)教育在300多年前的出現(xiàn)，在人類教育史上無疑是一個巨大的進步。它滿足了工業(yè)化社會對智能勞動力的大量需求，它承襲了人類文明的繼承和發(fā)展，它豐富了人類教育的理論寶庫。然而，隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教育存在的弊端越來越明顯地顯露出來：學(xué)習(xí)過程是個體的人的智慧和能力參與的過程，不同的人有不同的學(xué)習(xí)需求，運用不同的學(xué)習(xí)方法策略，班級授課的“一齊化”教學(xué)缺乏滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異的針對性；以語言和文字為主體的教學(xué)媒介的抽象性無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)對直接經(jīng)驗和感性經(jīng)驗的需求，認知活動的優(yōu)化受到阻滯；教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式和教學(xué)資源的有限、封閉，使學(xué)習(xí)者失去探求學(xué)習(xí)、個性發(fā)展的時空條件和必要的資源支撐；教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)模式的單一、教學(xué)評價的偏頗與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會對人才的需求形成了巨大的反差，使學(xué)校教育滯后于社會的需求；……�？傊�，進入21世紀(jì)的新時代，對傳統(tǒng)教育存在的弊端進行改革，既是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致當(dāng)前這場變革對教育提出的緊迫要求，也是教育自身在信息時代里發(fā)展的必然結(jié)果，改革勢在必行。
信息技術(shù)具有多種多樣的教育教學(xué)功能特點，它的應(yīng)用會給教育教學(xué)工作帶來多方面的變化；教學(xué)工作是學(xué)校教育中的核心工作，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主渠道。因此，如何把信息技術(shù)與課程教學(xué)整合起來，以“整合”的研究和實踐，促進、帶動教育在信息技術(shù)文化背景中的改革與發(fā)展，成為人們普遍關(guān)注的焦點。美國教育部2000年度“教育技術(shù)白皮書”對“e-learning”（數(shù)字化學(xué)習(xí)）這一概念進行了全面的論述，以此推動信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的研究與實踐；其他國家——例如日本、法國、新加坡、馬來西亞、印度、泰國等——都出臺了力度相當(dāng)大的信息政策，推動以信息技術(shù)的應(yīng)用促進本國教育的發(fā)展。在我國，分別于1998年12月和1999年6月出臺的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》兩個重要文獻，都強調(diào)了學(xué)習(xí)和實踐信息技術(shù)對于深化教育改革的重要性；中國教育信息化工程建設(shè)的啟動，改善了中國教育科研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、建設(shè)了現(xiàn)代遠程教學(xué)系統(tǒng)、豐富了公共教育信息資源庫，為學(xué)習(xí)和實踐信息技術(shù)、促進教育改革提供了環(huán)境保障；“校校通工程”的實施和中小學(xué)校“信息技術(shù)教育”課的開設(shè)，為信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合、探求在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教的理論和實踐創(chuàng)設(shè)了基礎(chǔ)條件。
總之，進入21世紀(jì)以后，無論在國際還是在國內(nèi)，都選擇信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為促進深化教育改革的基本途徑，而踏上這一途徑的第一步則是學(xué)習(xí)和實踐信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。
二、以“整合”的研究與實踐進一步推進素質(zhì)教育的發(fā)展
推進素質(zhì)教育是我國的教育國策。在素質(zhì)教育的推進中，使受教育者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之成為創(chuàng)造型人才。然而在教育實踐中，素質(zhì)教育的推進狀況卻不令人滿意，正如有人所說的那樣——“素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”，造成這種狀況固然有認識上的、機制上的、條件上的原因等等，但傳統(tǒng)教育的舊有模式無法承擔(dān)推進素質(zhì)教育的重任也是不爭的事實。一個時代的教育只能滿足一個時代對教育的需求；建立在工業(yè)化時代的傳統(tǒng)教育，只能滿足工業(yè)化時代對知識和經(jīng)驗的.需求。要推進素質(zhì)教育，就必經(jīng)把信息技術(shù)的教育教學(xué)功能特點加注到教育教學(xué)過程中，以信息技術(shù)與課程教學(xué)整合為切入點，促進教育的改革與發(fā)展。
信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，從技術(shù)上來說具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的特點；從功能上來說，它給教學(xué)活動增添了許多在傳統(tǒng)教學(xué)活動中所不具有的新機制：
1、教學(xué)內(nèi)容的多媒體化——實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形聲化表達，并且可以以鏈接的技術(shù)以圖片、動畫、聲音、文字說明等多種形態(tài)的知識載體對教學(xué)內(nèi)容進行多層次、多角度的論證和說明，這對優(yōu)化學(xué)習(xí)者的認知活動起到了十分重要的作用。
2、教學(xué)傳播的多樣化——與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講、學(xué)生聽的單一傳播方式不一樣，運用信息技術(shù)的教學(xué)活動增添了許多新的溝通機制和人與人相互作用的方式，例如計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)上課程和遠程學(xué)習(xí)等。
3、教學(xué)資源的共享化——網(wǎng)上教學(xué)資源是對廣域范圍內(nèi)的教學(xué)資源的集合，可以滿足各類學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)形態(tài)（一齊化教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)）下的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了真正意義上的資源共享。
4、教學(xué)形態(tài)的多樣化——班級形態(tài)的一齊化教學(xué)、個別形態(tài)的自主學(xué)習(xí)、校際和國際間的協(xié)作學(xué)習(xí)等，都可以得到信息技術(shù)的支持。
5、教學(xué)時空的擴大化——學(xué)校和課堂不再是教學(xué)活動的惟一場所，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動在時間和空間上獲得很大的靈活性。
6、教學(xué)環(huán)境的虛擬化——根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境和訓(xùn)練條件，為認知活動的優(yōu)化和技能訓(xùn)練水平的提高提供保證。
7、教學(xué)效果反饋的及時化——信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動，克服了以往教學(xué)延時反饋的弊端，既可以在教與學(xué)的過程中提供診斷性反饋，也可以在教學(xué)結(jié)束后提供總結(jié)性反饋，為教學(xué)過程的調(diào)控和教學(xué)結(jié)果的評價及時提供依據(jù)。
顯然，信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的這些技術(shù)、功能特點，可以改變教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學(xué)的方式方法，使教學(xué)活動的價值功能得以改善，充分促使學(xué)生全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，最終成為創(chuàng)造型人才。研究和實踐信息技術(shù)與課程教學(xué)整合所要探求的是在信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)活動的特點和規(guī)律，所要達到的目的是更好地推進素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、以“整合”的研究與實踐豐富發(fā)展教學(xué)基本理論
在21世紀(jì)的信息時代，由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使人類社會的許多方面都發(fā)生了重大變化。就社會的發(fā)展來說，21世紀(jì)是“后工業(yè)社會”；就經(jīng)濟發(fā)展來說，21世紀(jì)是“知識經(jīng)濟”時代；就人類的生存來說，21世紀(jì)是人類面臨著的“第三次浪潮”。時代、社會和經(jīng)濟的這樣變化，必然促使教育產(chǎn)生以培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才為核心的一系列變化。
以書本、課堂和教師為中心的、以培養(yǎng)知識型人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育，或以經(jīng)驗、活動和學(xué)生為中心的、以培養(yǎng)經(jīng)驗型人才為目標(biāo)的現(xiàn)代教育，都無法承擔(dān)起培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)造型人才的重任；只有具有三結(jié)合——書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合、課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合——教學(xué)指導(dǎo)思想的現(xiàn)代化教育的教學(xué)活動，才具有有效地培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的功能特點。特別是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用所具有技術(shù)、功能特點，也進一步證明了“三結(jié)合”作為教學(xué)指導(dǎo)思想在理論上的科學(xué)性，也為在教學(xué)活動中更好地實踐“三結(jié)合”提供了廣泛的途徑和有效的方法、策略。信息技術(shù)與課程教學(xué)的研究和實踐，是探討和發(fā)現(xiàn)以信息技術(shù)實施“三結(jié)合”教學(xué)活動、提高學(xué)生能力素質(zhì)的特點和規(guī)律的過程。顯然，在這個過程中所獲得的理性認識結(jié)果，對于豐富和發(fā)展已有的教學(xué)基本理論，使之成為更加科學(xué)、更加完善、更加具有普遍指導(dǎo)作用的信息技術(shù)文化背景下的教學(xué)理論具有重大意義。
信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的意義2
增強學(xué)習(xí)能力
特殊教育學(xué)校的學(xué)生，大多存在著一定的學(xué)習(xí)困難與障礙，缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為特教教師，要善于在課程教學(xué)中整合利用信息技術(shù)，努力降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生獲取信息的能力，增強其自主學(xué)習(xí)能力。
比如在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于存在聽力障礙的學(xué)生，教師只能通過手語進行知識傳授，教學(xué)效果不夠理想。而在信息技術(shù)的輔助下，教師可以利用圖片、視頻、動畫輔助教學(xué)，將課程內(nèi)容直觀形象地進行演示，從而加深學(xué)生的印象與理解，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
課余，學(xué)生也可以從網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)的知識信息，自主參與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提出自身的.疑問，分享自身的心得與體驗，上傳意見或建議。然后，由教師進行總結(jié)點評，調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容與進度，滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
拉近師生距離
信息技術(shù)與課程的整合，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價值與功能，比如知識呈現(xiàn)的直觀、趣味、形象、生動，知識獲取的多元、靈活，知識傳播的便捷、交互等，也可以實現(xiàn)師生的在線交流、同步溝通。
學(xué)生可以隨時分享交流自己的觀點、問題，然后教師給予幫助、解決，這既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也挖掘了學(xué)生的潛能與優(yōu)勢。在信息技術(shù)與課程整合的背景下，我們要增強師生之間的互動交流，拉近師生距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，從而促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。
和諧融洽的師生關(guān)系，可以讓教師贏得學(xué)生的信任與支持，在無形中傳遞知識、技能與經(jīng)驗。此外，教師還可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，去熏陶與感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)，積極迎接各種挑戰(zhàn)。
提高教學(xué)質(zhì)量
無論是聽力與語言障礙，還是視力障礙的學(xué)生，教師都要做到個性化、針對性教學(xué)，甚至需要個別輔導(dǎo)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。然而這種教學(xué)方法，耗費的人力、財力、物力較高。在教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的價值與作用，將其與特殊教育學(xué)校的課程緊密整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率，讓每一名學(xué)生都能夠享受個性化、高效率的教育。
比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行深入了解、密切跟蹤，然后利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行統(tǒng)計分析，做到具體問題具體分析，實現(xiàn)靈活、有針對性的教學(xué)。
結(jié)語
教師還可以將網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源緊密結(jié)合，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系，同時根據(jù)學(xué)生的需求實現(xiàn)靈活教學(xué)，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
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