信息技術(shù)教學(xué)中驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”之我見(jiàn)

武進(jìn)區(qū)前黃初級(jí)中學(xué) 信息技術(shù)教育組 楊勇


摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，作為建構(gòu)者——教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、導(dǎo)航者，而學(xué)生才是教與學(xué)活動(dòng)中的主體，在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，本文對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要考慮的一些問(wèn)題進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課、建構(gòu)主義、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主探索問(wèn)題、維持學(xué)習(xí)興趣，并在完成“任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，而其主線——任務(wù)的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果，所以作為教學(xué)中占主導(dǎo)地位的計(jì)算機(jī)老師，對(duì)驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)作了一些思考。

一、驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題。

1993年美國(guó)教育部在《用教育技術(shù)支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí)（engaged learning）,讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”所以，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能與實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著與已切身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)直觀性和形象化。學(xué)生接受任務(wù)后，首先思考如何去完成任務(wù)，和將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題。學(xué)生自己提出的問(wèn)題，也是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)再將新知識(shí)傳授給他們，這就調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時(shí)，要求學(xué)生完成近期開(kāi)支統(tǒng)計(jì)表。給出任務(wù)后不急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。這時(shí)應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題，一些是以前已學(xué)過(guò)的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，如函數(shù)、公式的使用、頁(yè)面設(shè)置等，即內(nèi)隱在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是新課要解決的問(wèn)題。這種學(xué)以致用的教學(xué)方法既有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使“兩個(gè)素質(zhì)”教育落到實(shí)處。

二、驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要具有可操作性。

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程�？芍^“百看不如一練”，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)容量的單位時(shí)，如果只講理論知識(shí)，學(xué)生可能就會(huì)一知半解，因?yàn)榇鎯?chǔ)容量單位不象長(zhǎng)度單位，看得見(jiàn)，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，先布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤(pán)容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

三、驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”設(shè)計(jì)難度要有層次性。

俗話說(shuō)，十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)接受能力的差異，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。有時(shí)，盡管已經(jīng)把問(wèn)題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生仍會(huì)提出不同層次、有待解決的問(wèn)題，這時(shí)作為教師要隨時(shí)隨地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。譬如，針對(duì)初一同學(xué)，因小學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程不同，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥(niǎo)”，所以在進(jìn)行WORD的教學(xué)時(shí)，對(duì)于先做完的學(xué)生要給出更深層次問(wèn)題；對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸電腦的學(xué)生，也要多主動(dòng)關(guān)心，向他講解具體操作步驟，這樣一來(lái)，快的學(xué)生可以往深的地方研究；大部分學(xué)生完成課堂任務(wù)；“菜鳥(niǎo)”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學(xué)們的差距。

四、在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意解決問(wèn)題多元化。

引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。讓學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類(lèi)似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。例如，在學(xué)習(xí)如何退出WORD程序時(shí)，可以用右上角的“關(guān)閉”按鈕，此時(shí)也提出還可以用其它方法來(lái)退出，一是讓學(xué)生明確還有退出程序的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學(xué)生思想僵化，做到會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)實(shí)踐，就會(huì)“條條馬路通羅馬”。

五、在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！彼�以，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。計(jì)算機(jī)學(xué)科是開(kāi)放性的、知識(shí)更新極快的學(xué)科，在課堂上不可能將一個(gè)軟件的所有功能都學(xué)到，也沒(méi)必要這樣做。計(jì)算機(jī)教師在教會(huì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”正好給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。例如，在WORD制作賀年片，插入圖形時(shí)，一般學(xué)生只用書(shū)上講的方法，而此時(shí)，我們就應(yīng)給學(xué)生一個(gè)思考空間——還有什么方法可以插入圖片，有的學(xué)生琢磨能否將自己的具有個(gè)性繪畫(huà)插入，也有同學(xué)想出網(wǎng)上的精美圖片，甚至提出自已的照片要輸入電腦，更有學(xué)生提出用其它工具軟件來(lái)制作更具有個(gè)性特色的的作品。

《信息技術(shù)》課程在我國(guó)開(kāi)設(shè)歷史不長(zhǎng)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是當(dāng)今學(xué)校普遍采用的教學(xué)方法，值得大家探究。但也要科學(xué)地、辨證地看待“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是萬(wàn)能的，很多東西也不適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所以，科學(xué)地理解任務(wù)驅(qū)動(dòng),必須要認(rèn)真地研究，只有從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動(dòng)性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么，我們的教學(xué)才會(huì)事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)信息技術(shù)教育不斷向前發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗教授《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

[2]《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

[3]《實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活計(jì)算機(jī)課堂》