基于Webquest的研究性課程的開展案例

當(dāng)前，研究性課程的開展還沒有統(tǒng)一的模式，我把基于webquest的研究性課程活動按照“提出課題——webquest設(shè)計——開展活動——總結(jié)”等步驟逐一展開，以提出課題入手，確定具體的研究方向，然后設(shè)計webquest，對整個學(xué)習(xí)過程作了初步的規(guī)劃安排，為學(xué)生如何展開研究提供參考與建議，接著吸引學(xué)生加入其中，推進研究性課程的實施，最后進行總結(jié)分析。

一、提出課題

選擇一個Webquest研究主題是一個耗時的具有挑戰(zhàn)性的工作。要想使這個研究課程令學(xué)生和自己滿意和成功，必須盡力做好選題工作。

研究性課程的選題不能是漫無邊際的，它的目的是讓學(xué)生了解掌握知識，并且能讓學(xué)生有研究、發(fā)揮的空間。不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對拿破侖這樣的歷史名人頗感興趣，翻閱歷史課本，看到課本上有《法國資產(chǎn)階級革命和拿破侖帝國》這一章節(jié)，但書本的知識畢竟有限，于是我在想能否提出一個結(jié)合課本知識，稍微超過現(xiàn)在學(xué)生所要求掌握的知識范圍的課題，讓學(xué)生自主探究，更加深入的了解這位頗具爭議的偉人和那段曾經(jīng)輝煌的歷史，基于這點，我們提出了《拿破侖·波拿巴與法蘭西第一帝國》這一研究性課題。

二、設(shè)計Webquest

提出了課題，接著根據(jù)webquest的基本模式，著手webquest設(shè)計，主要設(shè)計了以下幾個板塊：

1.引言：在Webquest中，引言的提出，目的就是讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)：一個好的webquest，首先有相對明確的任務(wù)。這個任務(wù)不能太過于籠統(tǒng)，但又不能太細，我首先提了幾個方向供學(xué)生參考，學(xué)生可以自主選擇問題，挖掘問題。

3.過程：過程的設(shè)計要對學(xué)生的活動起很好的指導(dǎo)作用，與一般的教案相比更增加了一些復(fù)雜性。我將完成任務(wù)的過程分解成“調(diào)查前”“調(diào)查中”“調(diào)查結(jié)束”循序漸進的幾個步驟，在每個步驟理提出了短小清晰的建議，促使學(xué)生以此為基礎(chǔ)，小組討論確定完成時間，并提交計劃方案。

4.資源：網(wǎng)絡(luò)提供了相當(dāng)大的信息，但因其信息量大，層面復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷航，所以，我在“資源”欄目里為學(xué)生整合了一些對課題研究有幫助的站點和頁面，同時在里面插入搜索引擎，提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用搜索引擎查找相關(guān)資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調(diào)查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關(guān)資料。

5.評價：研究性課程采用“重過程、輕結(jié)論”的評價方式，我設(shè)計了一份評估表來考察學(xué)生作品的不同方面（包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等）。

6.交流討論：交流與探討是我在webquest基礎(chǔ)上新增的一個板塊，鑒于研究性學(xué)習(xí)需要開放的信息交流，為學(xué)生提供廣泛的交流對象、暢通的交流渠道、及時的信息反饋。

三、開展活動

可以說webquest的設(shè)計只是一個紙上談兵的過程，組織實施是最重要的環(huán)節(jié)。到底效果如何就要看學(xué)生們參與其中、實際操練情況了。

如我想象，這個課題的提出確實吸引了一部分學(xué)生的目光，于是，我們引導(dǎo)學(xué)生一步步展開了這個課題的學(xué)習(xí)。

1.提出子主題

我的研究課題只是代表了一個研究方向，提出研究子課題的作用是使學(xué)生能夠明確自己將要在一個什么樣的主題范圍內(nèi)、什么樣的框架下進行學(xué)習(xí)、研究。

《拿破侖·波拿巴與法蘭西第一帝國》包含拿破侖軍事、生平等多個分支，學(xué)生不可能面面俱到地去研究。在對這個課題有了初步的了解以后，我要求學(xué)生每人基于整個方向提出自己感興趣、想研究的方面，將有類似意向的同學(xué)組成小組，最后商量確定一個子課題，從而做到學(xué)生自主選題、自主探究和自由創(chuàng)造，同時培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。同時，我也對他們提出的課題進行分析，提出相應(yīng)的參考和建議，完善課題，保證學(xué)生的課題都是能夠細細探究并能在探究中得出一定結(jié)論，在探究過程中獲得知識和能力的選題。例如，有一組學(xué)生提出了“拿破侖時期戰(zhàn)役的研究”，我認為范圍過于寬泛，拿破侖曾領(lǐng)兵進行過大大小小上百個戰(zhàn)役，學(xué)生不可能對每個戰(zhàn)例都進行分析、研究，而且，這么大的目標往往讓學(xué)生無從下手，我跟學(xué)生提出了這個想法，大家進行探討，最后決定集中對其中的一些經(jīng)典戰(zhàn)例進行分析。另外，其中的一些課題也涉及了其他學(xué)科領(lǐng)域，例如“拿破侖時期的版圖擴張”涉及地理方面的知識，這類綜合性的課題對于指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，但我認為更值得去探究，他更有利于學(xué)生獲取多樣化的觀點，然后對各學(xué)科知識進行分析、綜合，以整合更高層次的觀點，真正將知識融會貫通。

這種方式一改傳統(tǒng)的教師布置任務(wù)的方式，學(xué)生熱情很高，討論也很熱烈，紛紛確定了《最后的戰(zhàn)役》、《拿破侖軍事思想的研究》等課題。

2.制定研究計劃

自己給自己布置了一個完整的任務(wù)，為了解決這一任務(wù)，學(xué)生要自己去分析需要先完成什么，再完成什么，制定合理的計劃。

為了讓學(xué)生們有計劃地開展活動，我建議四個課題小組可以參考我設(shè)計的webquest的“過程”板塊，分別組織召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃合理有序地開展研究性學(xué)習(xí)。在他們的過程計劃中，我提醒學(xué)生不僅在研究中要弄清拿破侖的生平、歷史，得出自己獨到的見解，而且在研究性學(xué)習(xí)過程還要學(xué)會剪報、做讀書筆記、上網(wǎng)查找資料、網(wǎng)上交流、信息分析整理等技能。

3.分工安排

在選好適合自己的子課題和運用科學(xué)的研究方法的同時，研究性學(xué)習(xí)過程中每個同學(xué)都要努力獲得親身參與探索研究的體驗，學(xué)會分享與合作。

所以我建議小組成員分角色合作，在相關(guān)的任務(wù)領(lǐng)域收集了足夠的信息，再跟任務(wù)組的其他成員會合，共同分享、整合所發(fā)現(xiàn)的資料。學(xué)生們紛紛提出自己的特長，有的學(xué)生愛好地理，自告奮勇的從地理方面剖析戰(zhàn)役，有的同學(xué)習(xí)在電腦制作方面有所專長，提議可以帶動整個小組以flash、網(wǎng)頁等多樣化的形式完成成果。

4.實施過程

實施過程是根據(jù)計劃、展開研究的過程，其中主要包括五個步驟。一、初步獲取信息。二、加工、處理信息。三、形成初步學(xué)習(xí)成果與體會。四、對學(xué)習(xí)成果的進一步研討。五、完善、修正研究成果。實施計劃過程中的幾個步驟，在整個活動中往往是在不斷重復(fù)、穿插著的。無論是階段性完成的主題，還是一個沒有完成的主題，都在不斷地得到新的信息、不斷地進行研討、不斷地完善、修整形成觀點與成果。觀點與成果也將繼續(xù)補充、繼續(xù)研討、繼續(xù)完善。這樣，學(xué)生的知識框架、觀點與成果才不斷地由錯誤走向正確、由簡單走向復(fù)雜、由幼稚走向成熟逐步趨向完美。

5.積極討論

網(wǎng)站上提供大家交流的場所，從一開始，我就鼓勵學(xué)生積極加入論壇討論，在充分自由、輕松的環(huán)境里面討論問題，暢所欲言。

在我的webquest網(wǎng)站的探討區(qū)中，學(xué)生可以隨時提出自己的疑問，請求幫助，學(xué)生及教師都可以對問題進行解答，任課教師課隨時隨地的對學(xué)生加以指導(dǎo)，較好的解決了開展研究過程中的交流障礙，大家對話題的回復(fù)可能會對小組成功完成任務(wù)大有幫助。另外，學(xué)生的每一個問題、每一次探討都代表了學(xué)生思考、研究的過程，所以這樣的信息交流平臺同時也很好的記錄下了學(xué)生的研究過程，為以后進行評價提供了很好的資料，可以說，交流探討區(qū)是學(xué)生自主活動與教師有效指導(dǎo)之間的最佳結(jié)合點。

6.成果的展示與評價

完成了階段性的成果并不是研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束。學(xué)生還會應(yīng)當(dāng)學(xué)會展示自己的成果。對完成的主題可以利用各種形成進行展示與交流。我一向認為一個模式、一個標準、千篇一律不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望，所以鼓勵學(xué)生不拘形式的以多樣化的方式展示自己的作品。另外，在webquest的網(wǎng)站中，我設(shè)了若干獎項，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和自評，有效地促進學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，獲得自己的、合理的結(jié)論。

在整個活動過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生們不僅是在得到知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)與研究的方法、過程與手段。教師則是信息海洋的導(dǎo)航者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。這個課題的實施還剛剛在起步階段，對于學(xué)生探究要做進一步的指導(dǎo)，對一些問題需要進一步的跟蹤、思考，相信經(jīng)過不斷的實踐、探討和分析，研究性課程會達到真正的促進學(xué)生“高級思維的發(fā)展”的目的。