巧用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法激活信息技術(shù)教學(xué)

江西省九江市雙峰小學(xué)  胡亦嘉

【摘  要】
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。如何改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，是當(dāng)前教育改革面臨的重要問(wèn)題。在信息技術(shù)教學(xué)這一新興的領(lǐng)域中簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿(mǎn)足信息技術(shù)學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達(dá)到好的教學(xué)效果。如何才能更好的開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法蘊(yùn)然而生，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學(xué)中如何更好的利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法做出初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù)

【正  文】
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。如何改變簡(jiǎn)單傳授、被動(dòng)接受的教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，是當(dāng)前教育改革面臨的重要問(wèn)題。在信息技術(shù)教學(xué)這一新興的領(lǐng)域中簡(jiǎn)單按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，顯然不能滿(mǎn)足信息技術(shù)學(xué)科教育發(fā)展規(guī)律的要求，不能達(dá)到好的教學(xué)效果。如何才能更好的開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法蘊(yùn)然而生，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中被普遍采用。本文就信息技術(shù)教學(xué)中如何更好的利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法做出初步的探討。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)。
建構(gòu)主義理論提出：“知識(shí)是暫時(shí)的、可開(kāi)發(fā)的、受社會(huì)和文化的影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)解決內(nèi)在認(rèn)知沖突的自我調(diào)節(jié)過(guò)程，這些沖突經(jīng)常通過(guò)具體的聯(lián)系、討論和思考變得明顯�！边@表明了學(xué)習(xí)不僅僅是擁有知識(shí)的人把想法轉(zhuǎn)移到還沒(méi)有知識(shí)的人那里，而應(yīng)該是一個(gè)人經(jīng)過(guò)自己的思考和探索等經(jīng)歷后產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”就是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生收獲一種學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得新的知識(shí)。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實(shí)情境下的“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)探究完成任務(wù)或解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能。這里的“任務(wù)”絕不僅僅是幾道命令或幾個(gè)習(xí)題，而應(yīng)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。事實(shí)上它并不是簡(jiǎn)單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、為“任務(wù)”創(chuàng)設(shè)合適的情境。
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。在信息技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和形象化，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟�，那些生�?dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此，在信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻以及聲音、文字和語(yǔ)言、符號(hào)等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面，設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、判斷，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題總是更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是技能而已，而提出新問(wèn)題，從新的角度去看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！币虼恕叭蝿�(wù)”應(yīng)成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，應(yīng)是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
三、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要全向全體學(xué)生，做到合理有層次。
在信息技術(shù)課上，經(jīng)常會(huì)看到這樣一種現(xiàn)象：教師布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，一部分非常忙碌，確定主題、查找資料、根據(jù)已掌握的技能合成作品，并對(duì)作品進(jìn)行修改、完善，信息技術(shù)應(yīng)用自如；另有一部分卻一臉惘然，無(wú)從著手。這種現(xiàn)象表明，學(xué)生之間信息技術(shù)的知識(shí)和技能差異較大，一部分學(xué)生尚處于較低的起點(diǎn)。如果不能及時(shí)改變這種狀況，隨著課程的深入，學(xué)生間的差異會(huì)越來(lái)越明顯。因此在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地來(lái)教學(xué)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，比如“申請(qǐng)電子郵箱”等，往往會(huì)專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。
在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)還要注意把重點(diǎn)、難點(diǎn)分散開(kāi)，因?yàn)檎莆招畔⒓夹g(shù)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，一個(gè)任務(wù)中不能有過(guò)多的重點(diǎn)、難點(diǎn)，否則會(huì)因?yàn)檫^(guò)難而打擊學(xué)生的積極性。在設(shè)計(jì)時(shí)也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過(guò)程。
“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開(kāi)拓的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。考慮不同層次學(xué)生的需求，任務(wù)的難度設(shè)計(jì)為梯度等級(jí)有一定的層次，教師、學(xué)生都有選擇的余地，教學(xué)活動(dòng)可以呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。例如高段的多媒體制作教學(xué)內(nèi)容，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅僅在教師展示“任務(wù)”的基礎(chǔ)上做一些變換，達(dá)到基本教學(xué)要求。而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則可選擇自己感興趣的主題，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，綜合應(yīng)用、加以變換，進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作。在完成自創(chuàng)“任務(wù)”過(guò)程中，提高自己的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。能力更強(qiáng)的學(xué)生則可選擇有特點(diǎn)、有創(chuàng)新、有一定難度的題目，嘗試不同的解決問(wèn)題的方法。這樣在完成 “任務(wù)”的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生都找到了他們各自的興奮點(diǎn)，可以獲得不同的收獲與提高。
四、注重加強(qiáng)“任務(wù)”的反饋與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生成就感。
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，還有教學(xué)效果。要提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注意“任務(wù)”的反饋和適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可缺少的。教學(xué)中可以通過(guò)學(xué)生完成“任務(wù)”情況所反饋出的信息分析學(xué)生接受的程度，掌握學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本概念的理解情況和實(shí)踐動(dòng)手操作的能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)。
教學(xué)中及時(shí)點(diǎn)評(píng)，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示。在作品展示時(shí)，即使是一個(gè)不理想的作品，教師也要找出其閃光點(diǎn)給予充分肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，找到自信，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)時(shí)有意識(shí)地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評(píng)價(jià)中有所收獲、有所提高。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇500字以上的文章，錯(cuò)誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過(guò)錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，當(dāng)自己完成較為滿(mǎn)意的作品時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互展示，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。
美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育的目標(biāo)在于使人能夠繼續(xù)教育自己�！薄叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息技術(shù)教學(xué)中占有越來(lái)越重的分量，然而死板的濫用和泛化“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”也會(huì)使教學(xué)走進(jìn)一種誤區(qū)，例如：任務(wù)設(shè)計(jì)欠明確、具體，缺乏可操作性；設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度沒(méi)有層次性；設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏“生活化”、情境性和意義性；任務(wù)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單化等都不能對(duì)信息技術(shù)教育產(chǎn)生積極作用，有的甚至還會(huì)影響到信息技術(shù)教學(xué)效果。因此在具體的教學(xué)中只有不斷總結(jié)，不斷探究才能找出更佳、更適合的教學(xué)方法，才能探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略，才能更好的激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,全體教師將一如既往的上下求索！