- 相關(guān)推薦
信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的模式探討
高安中學(xué) 諶 飛 朱滿華摘要：本文從“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，探討了在課堂中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)整合的幾種模式和具體實(shí)施步驟。希望對(duì)信息技術(shù)整合于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有一定的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：學(xué)教并重 講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 指導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
隨著多媒體技術(shù)的日益成熟和普及，一個(gè)利用多媒體和信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育正在推廣，課堂教學(xué)與信息技術(shù)開始走向整合。一個(gè)追求線條清晰，目標(biāo)明確，過程緊湊，內(nèi)容豐富的理想教學(xué)板塊被得到利用。從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。
一、信息技術(shù)整合于教學(xué)，應(yīng)建構(gòu)“學(xué)教并重”這一理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)之上。
教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某一教育思想，教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素(教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體)相互聯(lián)系，相互作用的具體體現(xiàn)。
進(jìn)入九十年代以來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和Internet教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)被廣為提倡，并逐步發(fā)展起來(lái)，其特點(diǎn)是：
(1)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
(2)教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；
(3)教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；
(4)學(xué)生不局限于課堂獲得知識(shí)，可通過圖書館，資料、媒體網(wǎng)絡(luò)獲取大量知識(shí)。
這種教學(xué)結(jié)構(gòu)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。
以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，人們往往認(rèn)為是傳統(tǒng)的，是講解式的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，智力上被動(dòng)。然而，美國(guó)著名認(rèn)識(shí)心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)是否機(jī)械、被動(dòng)、無(wú)意義，并非看其是否采用講解式教學(xué)，而是取決于講授的教學(xué)中是否提出了先行組織者的教學(xué)活動(dòng)程序。即先呈現(xiàn)組織作用的概念，讓學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成同化信息的下位知識(shí)的框架；再呈現(xiàn)具體豐富的媒體資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情景，圍繞著這個(gè)情景，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的組織形式開展協(xié)作，而會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。
比較兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)各有其優(yōu)勢(shì)與不足，我們應(yīng)借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)把他們有機(jī)地整合。努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是用新的教學(xué)思想和實(shí)踐，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
這種把教與學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)。其特點(diǎn)是：
(1)教師是教學(xué)過程的組織者、學(xué)生建構(gòu)意義的促進(jìn)者，和良好情操的培養(yǎng)者；
(2)學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
(3)教學(xué)媒體既是輔助教師的演示工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；
(4)教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它教學(xué)資源(如圖書資源及網(wǎng)絡(luò)資源)獲取大量知識(shí)。
二、基于理想教學(xué)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
“學(xué)教并重”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的講授課堂教學(xué)方法與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。它吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，克服了其不足，突出了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了師生雙方和學(xué)生互動(dòng)，加大了單位時(shí)間內(nèi)教與學(xué)的信息量，教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)知，感受能力必將進(jìn)一步提高。
下面就“學(xué)教并重”的教學(xué)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作一探索：
1、講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
這一模式，是在教師有多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀，而學(xué)生沒有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工具條件下，以講授為主要辦法，教學(xué)課件為重要工具來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
(1)模式的基本框架
情景導(dǎo)入→網(wǎng)上探究→分組討論→反饋評(píng)價(jià)→歸納總結(jié)→課堂檢測(cè)
(2)教學(xué)實(shí)施說明
①教師課前準(zhǔn)備工作，深究教材，制作主導(dǎo)課件；準(zhǔn)備圖象、音樂、錄象等素材；下載與教學(xué)內(nèi)容切合的網(wǎng)上資源等，這些材料以超文本的方式組織。
②情景導(dǎo)入：課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖象、視頻剪輯(視頻點(diǎn)播)、錄像、音樂等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
③網(wǎng)上探究：教師利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽特定網(wǎng)站，搜索和展示有效信息，提出問題，形成目標(biāo)。
④分組討論：教師將學(xué)生分成若干小組，在課堂上討論問題，交流思想。
⑤反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的問題分析進(jìn)行評(píng)價(jià)(實(shí)際操作應(yīng)與“分組討論”交替進(jìn)行)
⑥歸納總結(jié)：歸納學(xué)生的各種分析，總結(jié)問題的解決方案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
⑦課堂檢測(cè)：利用課件或網(wǎng)上題庫(kù)，對(duì)本堂課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。
這一模式的最大特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)的技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)教師教學(xué)要求不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛較好，比較適合目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣和硬件基礎(chǔ)。缺點(diǎn)是學(xué)生主動(dòng)參與的面受限。
2、指導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
這種教學(xué)模式需要在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課，至少每個(gè)小組有一個(gè)工作站，教師擁有多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備，該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和師生之間的互動(dòng)、協(xié)作關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)為目的。
(1)模式的基本框架
情景導(dǎo)入→自主探究→協(xié)作交流→反饋評(píng)價(jià)→歸納總結(jié)→課堂練習(xí)
(2)教學(xué)實(shí)施說明
①教師課前準(zhǔn)備工作：深究教材，制作導(dǎo)入課件；準(zhǔn)備圖像、音樂、錄像等素材；在服務(wù)器上為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)共享文件夾，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源存入，以便學(xué)生協(xié)作交流，準(zhǔn)備學(xué)生自主探究的相關(guān)網(wǎng)址等。
②情景導(dǎo)入：課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖象，視頻剪輯(視頻點(diǎn)播)，錄像、音樂等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
③自主探究：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽特定網(wǎng)站，搜索和瀏覽有關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問題，形成目標(biāo)。
④協(xié)作交流：教師將學(xué)生分成若干小組，參與交流。學(xué)生小組根據(jù)教師事先提供的材料和自己發(fā)現(xiàn)，相互協(xié)作，找到解決問題的辦法。
⑤反饋評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的問題分析進(jìn)行評(píng)價(jià)(可放在與學(xué)生協(xié)作交流中進(jìn)行)
⑥歸納總結(jié)：歸納學(xué)生的各種分析，總結(jié)問題的解決方案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
⑦課堂檢測(cè)：利用課件上的練習(xí)題或網(wǎng)上題庫(kù)，對(duì)本堂課的教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。
3、研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，從生活空間和認(rèn)知空間中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題。其核心是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體探究精神。
(1)模式的基本框架
下達(dá)課題→搭建框架，進(jìn)入情境→獨(dú)立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)
(2)教學(xué)實(shí)施說明
①下達(dá)課題，明確主題：教師首先公布本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，只有使學(xué)生知道自己要做什么，才能為自己的學(xué)習(xí)確立非常明確的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)任務(wù)的完成打好基礎(chǔ)。
②搭建框架，進(jìn)入情境：如果把主題看作寶塔頂，這一步的任務(wù)則是構(gòu)建塔的框架。教師可抓住主題，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些具體問題與該主題有關(guān)，把它們作為一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，為主題搭建一個(gè)有具體目標(biāo)的框架。
③獨(dú)立探索：有了具體的目標(biāo)，接下來(lái)就可以讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關(guān)的內(nèi)容，并把找到的素材保存下來(lái)。此時(shí)，可能有一些學(xué)生感到無(wú)從下手，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過自己的努力，探索完成搜集任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是教任務(wù)的主要實(shí)施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，這樣才不會(huì)束縛學(xué)生的思維，還能增強(qiáng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學(xué)的解決問題的能力。
通過充分的自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)生找到了更簡(jiǎn)捷的搜索信息的方法；有的則從不同的角度了解了與主題有關(guān)的知識(shí)；有的還把自己找到的信息進(jìn)行了科學(xué)的分類上載，形成了自己獨(dú)到的見解并將結(jié)論發(fā)布。
④協(xié)作學(xué)習(xí)：當(dāng)今社會(huì)，非常注重團(tuán)隊(duì)精神，搜集完信息后，可以讓學(xué)生就自己的資料和結(jié)果進(jìn)行分組討論，發(fā)表見解。
⑤效果評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)要完成對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)圖3個(gè)方面。通過這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又使學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。
(3)教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問題
①課題濃度的把握：一個(gè)研究型課題的制定，要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平相適應(yīng)，課題太深或太淺，教學(xué)的效果都會(huì)受到影響。
②教學(xué)時(shí)間的把握：教師應(yīng)做到課前下達(dá)，學(xué)生課余探究，課堂交流教學(xué)時(shí)要求解決主要問題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
③交流方式：主要有面對(duì)面交流、留言板、EMAIL、BBS站、OICQ等等。
這時(shí)需要特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，要教育學(xué)生不能只考慮“獲取和接受”一定要讓他們樹立起主動(dòng)參與，擔(dān)起利用網(wǎng)絡(luò)“發(fā)布信息，貢獻(xiàn)才智”的責(zé)任。應(yīng)該看到，一個(gè)只會(huì)下載的，被動(dòng)等待的學(xué)習(xí)者是缺少創(chuàng)造性的，也是沒有希望的。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給教學(xué)整合帶來(lái)前所未有的變化，且呈現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)的勢(shì)頭，尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，教育技術(shù)不僅現(xiàn)代化、形象化，而且朝智能化方向發(fā)展�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在改變教學(xué)媒體的同時(shí)，也將改變課堂結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，還需要我們不斷地探討。
二00六年六月八日
【信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的模式探討】相關(guān)文章：
“嘗試成功”課堂教學(xué)模式的探討與應(yīng)用08-17
探討領(lǐng)導(dǎo)模式的大師08-17
基于多元智能理論的信息技術(shù)教學(xué)模式探討08-23
中學(xué)信息技術(shù)課的課程設(shè)置及教學(xué)模式的探討08-17
關(guān)于德育模式的理論探討08-07
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的探討08-09
關(guān)于德育模式的理論探討08-17