幼兒教學如何利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)

【內(nèi)容提要】隨著信息科學技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學又成為電化教育的主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨特的優(yōu)勢，在教育教學中充當了重要的角色，原因在于多媒體課件具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用以及網(wǎng)絡化等特點，適應了當前教育教學的需要，為教育注入了新的生機與活力。多媒體在教學中的應用使我們領(lǐng)略到了現(xiàn)代工具的魅力。一方面，多媒體CAI課件將文字、圖片、聲音、動畫等多媒體組織起來，更是有動感和趣味性，能充分激發(fā)幼兒的學習興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機交互、實時操作等多種形式，能充分發(fā)揮幼兒學習的主動性，提高教學效率。
【關(guān)鍵詞】自主學習  交互性  網(wǎng)絡協(xié)作學習  學習個別化  創(chuàng)新性

自主學習就是幼兒在教師有目的、有計劃創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在教師的指導下，主動、獨立地獲取信息、取得技能、積累經(jīng)驗、發(fā)展學習能力的過程。幼兒期受其年齡特點、閱歷、知識累積、理解力等諸方面因素的制約，自主學習對他們來說有一定的難度，而自主學習多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)以其圖、文、聲、像并茂，是人機交互性和學習個別化的特點提供了一個界面友好、形象直觀的交互學習環(huán)境，刺激了幼兒多種感官，易于激發(fā)幼兒自主學習的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，為幼兒的自主學習提供了一個可供攀緣的“腳手架”。我院在研究幼兒自主學習能力的基礎(chǔ)上，積極拓寬研究領(lǐng)域，嘗試運用計算機輔助教學，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒學習中的優(yōu)勢，讓幼兒真正成為學習的主人。
一、利用多媒體的趣味性，引發(fā)幼兒主動學習的欲望
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師�！迸d趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起幼兒濃厚的學習興趣。例如在大班散文詩欣賞《秋天的雨》中，運用多媒體后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了……，在這種詩情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看的秋天告訴大家。
二、利用教學課件的交互性、動態(tài)性，支持幼兒自主學習的實踐
計算機教學都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認識規(guī)律，有利于幼兒對知識的獲取和保持，圖片的動態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認知特點重新組織信息，以不同的學習路徑進行學習。計算機教學課件為幼兒設(shè)置了很多與教學知識有關(guān)的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動中能夠發(fā)現(xiàn)問題。并進行主動的探索，借助媒體動腦筋想辦法，解決問題。同時在網(wǎng)絡環(huán)境下，計算機與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個答案，計算機做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個答案，計算機再給予反饋，這是計算機教學所特有效的互動形式，也是其他教學形式無法比擬的。在《星星送給誰》活動環(huán)節(jié)中，幼兒通過課件中設(shè)置的情境進行點擊操作，如點擊星星圖標，出現(xiàn)語言提示“我是小星星，我該送給誰？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出星星的位置，并將圖標拖到相應位置，電腦又以聲音和圖像來響應幼兒回答的正確與錯誤，如果錯誤便會提示幼兒再操作一次，或發(fā)出難聽的聲音和  圖標，這種有聲有色、輕松活潑的人機交互的學習方式取代了以往我們對幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學習過程中可以嘗試錯誤，再進行自我修正；可以對自己感覺興趣的內(nèi)容反復練習；可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學目標的同時，自我學習的能力也不知不覺的提高了。
三、利用網(wǎng)絡的開放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學習的機會
近些年來，一些非常成功和影響的為例表明，計算機教學能夠支持幼兒小組主動地投入學習和反思，計算機網(wǎng)絡支持有目的的學習環(huán)境，為幼兒提供了開展合作式學習活動的機會。
網(wǎng)絡協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個幼兒共同完成某個學習任務，讓他們發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者進行分工合作。如在學習幼兒非常感興趣的蝸牛知識時，我們就提供了多個有關(guān)網(wǎng)頁，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進行討論，互相學習，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識經(jīng)驗。這種網(wǎng)絡的協(xié)同學習系統(tǒng)，可讓多個學習者通過網(wǎng)絡來解答同一問題，每個學習者都必須與其它學習者討論，交流彼此的觀點并共享集體的智慧。在《幼物是怎樣過冬的》教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在小組協(xié)作學習活動中，幼兒可以觀察了解同伴的學習方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進行游戲，可以競賽的形式進行操作練習。幼兒通過與同伴的互動和交流，了解別人的學習情況，修正自己的學習方法，改善互相學習的方式，用助于幼兒自主學習能力的提高。
四、利用計算機教學的個別性、獨立性、促進幼兒個性化、創(chuàng)新性的學習
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒教育應關(guān)注個別幼兒差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。在計算機教學中，幼兒的學習是在計算機上完成，一人一機使學習不再是集體的，而是由個體獨立去完成的。在美術(shù)《畫圓》活動中，幼兒可根據(jù)自身的知識經(jīng)驗和水平畫出自己喜歡的東西，如：西瓜、餅、蝴蝶、毛毛蟲等。與其他的教學形式相比，這種教學面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按自身的知識經(jīng)驗，學習能力進行新知識的學習，避免了傳統(tǒng)教學中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動時間內(nèi)，給不同的幼兒充分活動的機會與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時這種個別化的學習也可以使教師更詳盡的觀察每個幼兒，讓幼兒助個性在學習中得以發(fā)展。
另外，在計算機活動中能激發(fā)幼兒參與的活動欲望，促使思維保持積極主動狀態(tài)，同時也能使幼兒不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，從活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而引導幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進行了《小動物找家》的教學活動后，幼兒都對其中生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動物一直住在一個地方，肯定覺得沒意思了，不如我們給它們搬搬家吧�！备鶕�(jù)幼兒的提議我們又設(shè)計了“小動物搬家”的游戲，設(shè)計了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計算機活動中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
在培養(yǎng)幼兒自主學習能力的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)運用使幼兒的活動比以往更加主動、更加富有創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境充分的調(diào)動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實踐能力得到訓練，通過自己的操作實踐獲得結(jié)論。讓我們積極發(fā)揮計算機教學在幼兒學習過程中的作用，讓幼兒不斷的提高自主學習的能力，在網(wǎng)絡時代獲得更加全面、自由的發(fā)展。


參考文獻：
1、《幼兒園教育指導綱要》
2、《學前教育研究》2005年第4期P29