信息時代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
景德鎮(zhèn)第七中學 吳輝娥 汪為勤[內(nèi)容提要]：當今世界，人類正在經(jīng)歷一場全球性的科學技術(shù)革命，信息時代已步入人類歷史的舞臺，隨著信息時代的到來，給教育帶來了深刻的變化。教育要改革、教育要創(chuàng)新和教育要發(fā)展是時代的要求，基于計算機和互聯(lián)網(wǎng)的信息科學高速發(fā)展，給我們的學校教育發(fā)展也帶來的一個前所末有的機遇。面對著這些新的變化，教師要適應(yīng)它，就應(yīng)實現(xiàn)角色的迅速轉(zhuǎn)換和信息素養(yǎng)的盡快提高，為了能順利達到角色的轉(zhuǎn)換，那我們教師首先應(yīng)提高自身的信息素養(yǎng)，才能在實際學習、生活中教導、影響學生，成為一名新時代合格的教師。
[關(guān)鍵詞]：信息時代；教師角色；教師信息素養(yǎng)。
信息技術(shù)（Information Technology縮寫為IT）是人類現(xiàn)代文明和進步的一個重要標志。當人們還沒有來得及盡情享受工業(yè)文明所帶來的變化時，時光又把人類帶入了信息時代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)毫不客氣地闖入了我們的生活并開始改變我們的生活方式。同樣，信息技術(shù)也對教育產(chǎn)生了深刻的影響，利用信息技術(shù)與教育教學活動也一直是我們所期盼和孜孜以求的。
1、信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念
信息技術(shù)改變著知識的數(shù)量和質(zhì)量觀念。根據(jù)情報專家的統(tǒng)計，二戰(zhàn)以來，知識的陳舊周期不斷縮短，進入90年代，每隔四年，就有75%的知識被更新。
2、信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念
教育過程在本質(zhì)上成為一種選擇過程，電腦和網(wǎng)絡(luò)以及其他多媒體設(shè)備成為教育的中介，教師通過信息技術(shù)發(fā)送信息，學生通過信息技術(shù)接受信息。
3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺
首先，信息技術(shù)的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應(yīng)的教學進度，確定相應(yīng)的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。
其次，信息技實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。在傳統(tǒng)的教育中，沒有學生的積極主動性，教學活動可以照樣進行，而在人機系統(tǒng)中，沒有學習者的積極反映，教學活動將會終止，學習者的積極主動性乃是教育活動正常進行的必要條件。
第三，信息技術(shù)將促進師生關(guān)系的民主化。信息技術(shù)將使面對面的教學成為偶爾的情況，知識與長者和德者完全分離，教育中無法避免的師生尊卑差異將完全可以避免，這將極大地促進師生關(guān)系的民主化，有利于學生積極人格的養(yǎng)成。
信息技術(shù)對教育的影響是巨大的，它經(jīng)歷了三次革命性的突破，第一次是電報、電話和無線電的誕生與推廣應(yīng)用；第二次是電視機、計算機和人造衛(wèi)星的發(fā)明與應(yīng)用；這兩次革命使得從幻燈、錄象機到VCD、電腦、視頻會議等信息技術(shù)革命的成果在教育中被廣泛應(yīng)用。人類進入20世紀80年代以來，又在迎接第三次信息技術(shù)革命，即以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的信息技術(shù)時代，其對教育的影響將是根本性的，教育開始邁向網(wǎng)絡(luò)時代。
隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn)，信息時代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。教師要成功的從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為轉(zhuǎn)換成功與否的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，因此如何提高教師的信息素養(yǎng)，使其能較好的進行信息時代的角色轉(zhuǎn)換，成為當前教育界的一大課題。
一、信息時代教師角色的轉(zhuǎn)換
第一、由知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學習的指導者
隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息科學的發(fā)展，知識更新速度加快，學習者通過網(wǎng)絡(luò)就可便捷快速地獲得所需要的各方面的知識，個體的發(fā)展不平將越來越取決于不斷利用信息、培養(yǎng)自我學習和自我教育的能力。信息化時代學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，教師不現(xiàn)是文化知識傳播的中介，而是學生學習方法的指導者。這個“導”可表現(xiàn)為以下幾種：（1）正確的“引導”。2）細致的“指導”。（3）巧妙的“誘導”。（4）耐心的“輔導”。（5）潛移默化的“教導”。通過調(diào)動學生的學習主動性和積極性，提高他們獲取信息的能力，以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力。
第二、由教材的執(zhí)行得轉(zhuǎn)換為課程的設(shè)計者
在信息時代，知識更新速度極快，這就使得課程和教學形式不可避免地發(fā)生了變化。為了跟上這種變化，教師應(yīng)具備課程設(shè)計的能力，要以先進的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以先進的教育理念為指導，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時代的變化。
第三、由教書匠轉(zhuǎn)換為課程教學的研究者
在傳統(tǒng)的教學中，課程作為系統(tǒng)的學科知識，是課程專家和學科專家設(shè)計的，教材也是由國家統(tǒng)一編訂的，教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執(zhí)行者，只是在教授課程、教材，幾乎不敢越雷池一步。但實際上，學校課程的設(shè)計，教材的編寫如果讓一線的教師參與，可能會吸引許多其他教師使用開發(fā)出來的課程教材。同時，因為有一線教師的參與，課程、教材可能會更清晰，更易懂，更容易被其他教師所理解。因此，教師更應(yīng)該成為教學研究者，成為課程教材開發(fā)和設(shè)計的主體。
第四、學生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者
信息時代學生的學習活動成為生活的一個組成部分，網(wǎng)絡(luò)化學習豐富了學生品德發(fā)展的內(nèi)函，開闊了品德培養(yǎng)的視野。教師要成為學生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系。通過網(wǎng)絡(luò)滲透現(xiàn)代道德理念，積極引導學生的內(nèi)在道德取向，培植學生道德理想和信念，提高學生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。
第五、教育教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家
信息時代，網(wǎng)絡(luò)打破了人與人之間的時空界限，拓寬了人際溝通的渠道，師生交往趨于多樣化、平等性。網(wǎng)絡(luò)形成的開放式教育系統(tǒng)，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立，教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家應(yīng)更多地理解，信任，同情學生，愛護學生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德呂質(zhì)修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生之間的協(xié)作立平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。
總之，信息時代，教育有了新特征，教師也必然從傳達室統(tǒng)的角色中走出來，繼而重塑和轉(zhuǎn)換新的角色。
二、教師角色轉(zhuǎn)換的落實
（1）完善自身的轉(zhuǎn)換
打鐵還需自身硬，因此要想成為科研型專家型教師，必須不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，它包括：普通知識、專業(yè)知識、教育科研知識。
（2）完善教育人格品質(zhì)的轉(zhuǎn)換
人們常說，“言偉”不如“身教”，教師自身的人格魅力能給予學生春風化雨、潛移默化的重要影響，一個教師應(yīng)以“字根表的沉思、潛心的創(chuàng)造、愛心的奉獻、執(zhí)著的追求、從容的表達、啟迪智慧的匠心以及對學生思想的呵護、對學生創(chuàng)造力的鼓勵”來影響、熏陶感染每一個學生，同時注重在精神文化方面的引導，注重“人文關(guān)懷�！�
（3）強化終生學習意識的轉(zhuǎn)換
教師要樹立終生學習、多元學習的思想，不斷以知識的活水充實自己、教育學生。
提高教師信息素養(yǎng)與幫助教師實現(xiàn)信息時代下角色的轉(zhuǎn)換是同一的，要實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，必須提高教師信息素養(yǎng)。
三、教師信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容及培養(yǎng)
信息素養(yǎng)最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅•車可斯基提出來的，他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”，又于1979年解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”，信息素養(yǎng)是終生學習者具有的特征：在信息化社會，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；通過網(wǎng)絡(luò)與學生家長或監(jiān)護人進行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學生的信息意識。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學習（終生學習），才能滿足現(xiàn)代化教學的需要；信息素養(yǎng)成了終生學習的必備素質(zhì)之一，如果教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學需要的高素質(zhì)的教師，結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，筆者認為――
（一）教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)
1、基本信息素養(yǎng)
即傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)知識和計算機基本技能。教師必須了解信息技術(shù)的基本的理論、知識和方法，了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與學科課程整合的基本知識；必須掌握計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作、Word文字處理、Excel電子表格、打印機及一些常用應(yīng)用軟件的安裝和使用，并能熟練應(yīng)用計算機處理學生考試成績、編寫測驗試題等。只有具備了基本的信息素養(yǎng)，才能培養(yǎng)信息處理的能力。
2、多媒體素養(yǎng)
教育對象，圍繞教學目標、授課內(nèi)容選擇和使用不同的媒體，教師在教學過程中應(yīng)盡量學會使用Powerpoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體教學課件。
3、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)
信息時代的教師應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)基本知識和素養(yǎng)。教師應(yīng)當掌握電腦網(wǎng)絡(luò)的一般應(yīng)用，學會利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和網(wǎng)絡(luò)交互式教學，能利用電子郵件跟同行或?qū)W生進行交流，利用電子公告牌或自已制作的網(wǎng)頁發(fā)布自已的認識和觀點，同時必須具備尊重知識產(chǎn)權(quán)和遵守網(wǎng)絡(luò)道德的素養(yǎng)
4、課程整合素養(yǎng)
教師的宗旨是以自身的影響，培養(yǎng)下一代，不同學科的教師要努力推進信息技術(shù)與學科課程的整合，必須具備信息技術(shù)和不同媒體優(yōu)化組合、將信息技術(shù)有機融入學科教學過程的能力和素養(yǎng)，真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提高教育教學質(zhì)量。
（二）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
(1)迅速轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)信息意識
思想是行動的先導，要有效的培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息意識。培養(yǎng)教師對信息的敏感度，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中一直忽視甚至缺乏教師的信息素養(yǎng)這一項指標，這很大程度上是由于教育各級行政部門及教育工作者的意識尚未到位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，許多教師一時不能知識現(xiàn)代教育教學的需要，不和教師缺乏信息學的基本知識，信息思維能力弱，提出加強教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有特別的意義，而教師信息意識和信息觀念的培養(yǎng)的提出，更有著特殊的意蘊。
(2）積極營造良好的外部環(huán)境
學校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟實力配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學設(shè)施，建設(shè)校園網(wǎng)。經(jīng)濟條件許可的學�？山⒍喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、所有教室配備大屏幕彩電和計算機并全部聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)；可成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購進必要的軟件和教學資料，建成自己的教學資源庫；可成立由校長任組長的信息技術(shù)教科研領(lǐng)導小組，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的策略和模式，進行信息技術(shù)與學科課程整合的實驗研究，推動整個教師隊伍信息素養(yǎng)的提高。
(3）將信息技術(shù)教育納入師資培訓內(nèi)容
現(xiàn)代信息技術(shù)教育既包括對學生的信息教育，也包括對教師的信息教育。對教師而言，主要是指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)：具備現(xiàn)代教育技術(shù)是信息時代每一位教師不可缺少的職業(yè)職能；同時，這一職業(yè)職能的缺乏也是導致教師信息素養(yǎng)低下的主要原因。因此，把現(xiàn)代信息技術(shù)教育加入教師的培養(yǎng)內(nèi)容體系就顯得舉足輕重，現(xiàn)代信息技術(shù)教育主要包括：CAI（計算機輔助教學）、CMI（計算機管理教學）等等。
學校應(yīng)組織教師進行計算機初級、中級技能培訓和網(wǎng)絡(luò)知識培訓，并組織信息技術(shù)教師“走出去”接受高層次的培訓學習，使大部分教師能熟練自如地編制多媒體教學課件并恰當?shù)貞?yīng)用于教學。除了針對性較強的培訓，還應(yīng)組織相關(guān)的活動，如“信息技術(shù)與學科課程整合主題論文評選等，調(diào)動方方面面教師的積極性。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致我國教師隊伍信息素質(zhì)低：在對教師所作的抽樣調(diào)查中，認為“我應(yīng)該具有計算機教育、教學管理能力”的比率只占44．4％。另外，據(jù)報道，中國的信息能力處于世界較低水平，美國的信息水平總指數(shù)為71．76，日本為69．97，中國僅為6.17，這說明我國公民的信息素養(yǎng)低，而要提高我國的信息水平總指數(shù)，其基礎(chǔ)在教育，而教育的關(guān)鍵在教師：目前我國教師的信息素養(yǎng)低的主要表現(xiàn)為：(1)信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為我國教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學的現(xiàn)象發(fā)生。(2)對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是裹足不前。因此當前，對我國教育界而言，提高教師的信息素養(yǎng)，促成新形勢下的角色轉(zhuǎn)換，是一個刻不容緩的問題。
參考文獻:http://syrmxx.bokee.com/3166742.html
<<教育學考試大綱>>(北京師范大學出版社)
<<新世紀科技發(fā)展知識讀本>>(<<新世紀科技發(fā)展知識讀本>>編寫組
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