信息時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)
顧秀峰 上饒市鐵路中學(xué)【摘要】
信息時(shí)代呼喚教師角色的迅速轉(zhuǎn)換和信息素養(yǎng)的盡快提高，如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。信息時(shí)代教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和能力？如何讓教師從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新角色?教師信息素養(yǎng)與新角色二者的關(guān)系如何，具體的措施有那些?本文就以信息時(shí)代下教師在教育教學(xué)中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力為切入口，加以探討，以求對(duì)上述問(wèn)題的解決能起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵詞】 信息時(shí)代 教師角色 教師信息素養(yǎng)
人類社會(huì)以不可阻擋的步伐邁入二十一世紀(jì)，一個(gè)嶄新的信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)會(huì)和極大的發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來(lái)了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣為應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動(dòng)中重要角色的教師無(wú)法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過(guò)于對(duì)其舊有角色的挑戰(zhàn)，信息時(shí)代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。教師要成功的從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換，其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為轉(zhuǎn)換成功與否的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，因此如何提高教師的信息素養(yǎng)，使其能較好的進(jìn)行信息時(shí)代的角色轉(zhuǎn)換，成為當(dāng)前教育界的一大課題。
一、教師的素質(zhì)和能力
現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)已經(jīng)日益普遍,它的優(yōu)勢(shì)更是顯而易見,多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,既注重教師的教,又注重學(xué)生的學(xué),把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。其最終目標(biāo)是要通過(guò)這種新的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。
為了更好的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用,要求我們運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的人應(yīng)具備一定的素質(zhì)和能力。
首先，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用素質(zhì)。我們通常說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即CAI。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用多媒體計(jì)算機(jī),綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)，同時(shí)按需要配上聲音,以及人機(jī)交互操作，完成教學(xué)過(guò)程。正是因?yàn)槿绱?才要求我們教師要掌握最起碼的計(jì)算機(jī)軟件操作，如Powerpoit、Authware、Flash、3Dmax等,以及圖片處理軟件photoshop,聲音處理軟件豪杰解霸等。如果教師不具備這些最基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)就不可能游刃有余的運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)工作。信息技術(shù)就像一個(gè)有待發(fā)掘的大寶藏,如果想物盡其用,就需要我們懂得發(fā)掘，有效地開采。當(dāng)然，并不要求每一位教師都成為計(jì)算機(jī)專家，只需要我們是操作軟件的有效應(yīng)用者,就能使我們的教學(xué)更加完善、多彩了。
其次，是藝術(shù)素質(zhì)。術(shù)業(yè)有專攻，每一學(xué)科的教師其學(xué)科素質(zhì)應(yīng)該說(shuō)是不容置疑的，我們運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)其目的之一就是充分利用它的直觀形象性，從而化解本學(xué)科中教學(xué)難點(diǎn)，減少教學(xué)坡度，提高記憶效果。因此，我們?cè)谥谱鹘虒W(xué)課件時(shí)，要注意美感,要發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，運(yùn)用美，由此提高課件的視覺效果，使課件充分發(fā)揮它的輔助作用。一個(gè)好的多媒體課件除了要求內(nèi)容精湛之外，在界面設(shè)計(jì)上、色彩搭配上、也是很有學(xué)問(wèn)的。當(dāng)課件啟動(dòng)時(shí)，從人類的生理角度講，首先是它的獨(dú)特的形式吸引聽者，然后才是內(nèi)容。在日常的教學(xué)中每一個(gè)課件的制作過(guò)程就是一個(gè)提高個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)的過(guò)程，每一張幻燈片的制作過(guò)程，都是在構(gòu)建美的過(guò)程。精心挑選每一個(gè)背景，精心制作每一個(gè)按鈕，精心安排每一個(gè)圖片，精心設(shè)計(jì)每一段文字的字體，顏色，以及放映方式……，將人的智慧與計(jì)算機(jī)最大程度的結(jié)合，充分實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的結(jié)合。當(dāng)然這并不意味著要喧賓奪主，以多彩的形式掩蓋了教學(xué)的內(nèi)容，相反，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。
二、教師的角色與地位
學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的過(guò)程。一個(gè)人的知識(shí)是由他自己在一定的環(huán)境中及在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來(lái)的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，這是長(zhǎng)久以來(lái)不容置疑的。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，隨著信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的步伐加快，又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象：即多媒體課件代替了教師的地位，成為了課堂的主角。為了有效地避免在教學(xué)活動(dòng)中這種本末倒置的現(xiàn)象，我認(rèn)為在充分利用信息技術(shù)為我們工作服務(wù)的同時(shí)，首先就要明確在教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)，教師，學(xué)生三者的角色與地位。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，信息技術(shù)是輔助， 三者之間的穩(wěn)固關(guān)系不能打破，更不能弄混弄亂，特別不能使形象的多媒體課件成為課堂的主角，課堂的主導(dǎo)者。
首先，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者。作為一名教師，首先要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程（或教學(xué)過(guò)程）進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，除了要將關(guān)鍵的知識(shí)設(shè)計(jì)到問(wèn)題中之外，更重要的是要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，把知識(shí)接受下來(lái)，并讓學(xué)生在親身解決問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這就要求我們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的時(shí)候要考慮其引導(dǎo)的作用，因此每一段文字的放映方式就顯得很有學(xué)問(wèn)，它要隨著教師的講課速度相伴出現(xiàn)，如果在教師還沒有講到的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)出現(xiàn)，課件就起到事倍功半的效果，是得不償失的。
其次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，還要特別注意引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)地去探索，讓他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們逐步學(xué)會(huì)在探索過(guò)程中解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)任務(wù)更加艱巨。這樣做盡管有這樣做的好處，但問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，由于青少年自身的生理和心理特點(diǎn)決定了高中階段的學(xué)生的注意力特別容易受外界新鮮事物的影響，所以當(dāng)電腦中出現(xiàn)了一些和他們的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)或者以它們的思維難以想像的圖片或影像資料時(shí)，教師的講解常常被迫成了輔助。要很好的解決這一矛盾，對(duì)教師的要求就更高，比如恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，生動(dòng)的語(yǔ)言表述，鮮活的面目表情等等都可以將學(xué)生的注意力重新吸引到教師的身上，教師的主導(dǎo)作用才能更有效地發(fā)揮，信息技術(shù)的輔助作用才能更完美的體現(xiàn)。
運(yùn)用信息技術(shù)是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)，而不是脫離教學(xué)而獨(dú)立，所以在運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，要使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程的實(shí)施方法中，要避免將信息技術(shù)裝“門面”，盲目追求“高、精、尖”，從而濫用。
三、如何幫助教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
面對(duì)教師角色提出的新挑戰(zhàn)，從社會(huì)的角度，我們可以采取的幾點(diǎn)措施是：
（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度
轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，樹立正確的教育觀、知識(shí)觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓他們認(rèn)識(shí)到，教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者，它的出現(xiàn)，為教師施展才華提供了契機(jī)，如果不把握住這一歷史機(jī)遇，就會(huì)成為時(shí)代的落伍者。
教師對(duì)新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換，由于缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)的培訓(xùn)，不了解它們?cè)诮逃械淖饔茫恍┙處煗M足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學(xué)方式，存在著不良的態(tài)度：有的由于有誤解，產(chǎn)生機(jī)器會(huì)取代人的憂慮，有失落感；有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體；有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，產(chǎn)生恐技術(shù)癥；有的害怕在教室中擺弄計(jì)算機(jī)時(shí)卡殼，當(dāng)眾出丑；有的對(duì)教育媒體產(chǎn)生恐懼心理，望而卻步，從“不會(huì)用”、“不能用”到“不想用”；有的對(duì)新技術(shù)期望值過(guò)高，一旦失敗，就認(rèn)其無(wú)效，產(chǎn)生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。
教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，對(duì)新技術(shù)不回避、不排斥，建立良好的自信心，相信自己能夠用好新的教育技術(shù)，組織好教學(xué)。從敵視、擔(dān)心到適應(yīng)、接受，最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價(jià)值，就會(huì)越用越愛用，越主動(dòng)積極地去掌握這方面的知識(shí)，自覺自愿地運(yùn)用教育技術(shù)。
（2）對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)
近年來(lái)，不少學(xué)校投入大量資金，添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識(shí)”。重要原因在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒有受到專門的培訓(xùn)。看來(lái)，當(dāng)務(wù)之急還是加強(qiáng)對(duì)教師的在職培訓(xùn)，盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過(guò)程。
（3）學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和激勵(lì)機(jī)制的建立
學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，鼓勵(lì)教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)，參與在職教師培訓(xùn)方案的實(shí)施，為實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)手段提供足夠的時(shí)間和必要的經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。
（4）抓緊教學(xué)軟件的開發(fā)與制作
要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。由于人們?cè)陂_展電化教育活動(dòng)時(shí)，往往注重硬件的投入，忽略軟件的配套問(wèn)題，導(dǎo)致設(shè)備利用率低或閑置而不能發(fā)揮作用。而由計(jì)算機(jī)公司或計(jì)算機(jī)專業(yè)人員開發(fā)的教學(xué)軟件，由于不符合教學(xué)規(guī)律，不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結(jié)合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費(fèi)。因此，應(yīng)由軟件專家，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制開發(fā)隊(duì)伍，制作出高質(zhì)、高效、滿足個(gè)性化需要的多媒體教學(xué)軟件，提供給廣大教師使用。學(xué)科教師也可利用操作簡(jiǎn)便的軟件開發(fā)工具，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，自行開發(fā)短小精悍的CAI軟件。
四、教師的信息素養(yǎng)及教師新角色的關(guān)系
提高教師信息素養(yǎng)與幫助教師實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代下角色的轉(zhuǎn)換是同一的，要實(shí)現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換，必須提高教師信息素養(yǎng)，而教師信息素養(yǎng)的提高必然促成其角色的轉(zhuǎn)換。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍信息素質(zhì)低。目前教師的信息素養(yǎng)低的主要表現(xiàn)為：（1）信息意識(shí)弱、信息敏感度低。教師的學(xué)位和學(xué)歷層次普遍偏低，這是因?yàn)榻處煹闹R(shí)結(jié)構(gòu)不合理，信息面窄，缺乏對(duì)信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。（2）對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，因此缺乏信息意識(shí)和觀念，許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，他們更是裹足不前。因此當(dāng)前，提高教師的信息素養(yǎng)，促成新形勢(shì)下的角色轉(zhuǎn)換，是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。
五、教師個(gè)人信息素養(yǎng)提高的方式
從教師個(gè)人的角度看，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體的方式可以有以下幾種方式：
（1）短期培訓(xùn)
這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動(dòng)。主要包括：由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn)，由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。
（2）校本培訓(xùn)
這種方式主要是指基于學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)。主要包括：學(xué)校組織空暇時(shí)間的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等。校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動(dòng)。
（3）自發(fā)研修
這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動(dòng)組織。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志；參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論，交流經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)言，展示自我，爭(zhēng)取支持；積極參與各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等。
教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，教師信息素養(yǎng)的提高，在信息化時(shí)代，是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一。因此，應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，教師的信息素養(yǎng)是一個(gè)隨著信息化社會(huì)的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念，因此，教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個(gè)其內(nèi)容不斷發(fā)生變化的過(guò)程，應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐梅林等，《對(duì)上海高校教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)的調(diào)查與思考》，華東師大學(xué)報(bào)，1996年。
[2] 張情葦，《信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育》，電化教育研究，2001年。
[3] 吳嵐，《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與教師的信息素質(zhì)》，電化教育研究，2001年。
[4] 祝智庭，《信息教育展望》，上海華東師范大學(xué)出版杜。
[5] 姜志興，《中小學(xué)教師的信息素質(zhì)及其培養(yǎng)》， 中小學(xué)電化教育，1999年。
[6] 鐘志賢，《信息素養(yǎng)：培養(yǎng)你八大能力》，中國(guó)青年報(bào)， 2001年3月。
【信息時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)】相關(guān)文章：
信息時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)08-07
信息時(shí)代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)08-07
信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文07-05
淺析信息時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)換和信息素養(yǎng)培養(yǎng)08-07
從“主演”到“指導(dǎo)”：淺談信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)換與定位08-07
信息時(shí)代如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)08-07