信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

江西臨川一中  殷國(guó)俊
二十一世紀(jì)是以信息化為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)被認(rèn)為是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎。知識(shí)從何而來(lái)？惟一的途徑是創(chuàng)新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新，惟有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，使科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)文化等緊密結(jié)合起來(lái)，才能贏得和保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。缺乏創(chuàng)造意識(shí)和能力，無(wú)論是國(guó)家、民族還是企業(yè)個(gè)人，都將失去生存的根基。在現(xiàn)行的中學(xué)教育中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，下面就我個(gè)人的理解談點(diǎn)想法。
中外教育專家把富有“積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神”作為21世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)�，F(xiàn)在西方國(guó)家普遍認(rèn)為的21世紀(jì)人才必須具備的素質(zhì)有：懂得如何學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學(xué)習(xí)資源；具有創(chuàng)造性、能夠綜合和組織各種信息，具備從各個(gè)不同的角度去分析問(wèn)題的能力；能夠與人共享知識(shí)和學(xué)習(xí)。
楊振寧教授1995年初曾來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)，一位記者問(wèn)他：“您在國(guó)外教書(shū)多年，您看中國(guó)留學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生有哪些不同？”楊教授回答：“在國(guó)外，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)留學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)做過(guò)的不敢做�！币晃涣舻聦W(xué)者曾說(shuō)：“如果教師提出一個(gè)問(wèn)題，十個(gè)中國(guó)學(xué)生答案往往差不多，而在外國(guó)學(xué)生中，十個(gè)人也許能講出二十種答案。盡管有些想法非常離奇�！敝Z貝爾獎(jiǎng)新得主美籍華人朱棣文教授說(shuō)，美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不如中國(guó)學(xué)生，但他們有創(chuàng)新及冒險(xiǎn)精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就。他還說(shuō)，創(chuàng)新精神強(qiáng)而天資差的學(xué)生往往比天資強(qiáng)而創(chuàng)新精神不足的學(xué)生能取得更大的成績(jī)。以上三位學(xué)者道出了中國(guó)學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)狀。另有調(diào)查資料表明，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中，95％以上的人長(zhǎng)期不能或不會(huì)進(jìn)行各種創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)。學(xué)生之所以創(chuàng)造力匱乏，原因主要在于我國(guó)教育長(zhǎng)期忽視學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，始終無(wú)法擺脫片面追求升學(xué)率的怪圈，徘徊于知識(shí)型教育模式之中。在這種模式中，知識(shí)、技能是學(xué)生惟一的追求，智能被忽略，創(chuàng)造性被扼殺。
做為中學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)中，如何能更好的貫徹這一思想理念，也就是如何更好的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性，我從這些年的高中教學(xué)中積累了以下一些體會(huì)和想法：
(一)、課堂教學(xué)氛圍要和諧、民主、自由
學(xué)生創(chuàng)造性心理品質(zhì)的形成與發(fā)展在很大程度上依賴于寬松的教育環(huán)境，特別是心理安全與心理自由的課堂氣氛最有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)采取多種措施，努力營(yíng)造出自由、民主、和諧的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮良好課堂氣氛對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展的催化作用。
1、轉(zhuǎn)變觀念，放棄教師的權(quán)威
在高中從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師一般都是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)人才，受到了包括學(xué)生在內(nèi)的廣泛尊重與欽佩。在這種氛圍下，信息技術(shù)課教師很容易自覺(jué)或不自覺(jué)地形成權(quán)威觀念。如果教師把這種意識(shí)流露在課堂上，就會(huì)促使學(xué)生視其為“最懂計(jì)算機(jī)的權(quán)威”。雖然教師的權(quán)威角色在一定程度上能使學(xué)生產(chǎn)生“親師信道”的效應(yīng)，但從創(chuàng)造性教學(xué)的要求看，這種傾向的負(fù)面效應(yīng)是顯而易見(jiàn)的。在“教師以權(quán)威自居’的課堂氣氛下，學(xué)生既非“心理安全”又非“心理自由”，他們對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從、百般依順，其批判性思維的發(fā)展受阻而思維惰性和依賴性卻受到助長(zhǎng)�？梢�(jiàn)，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，教師首先必須放棄權(quán)威觀念，最好能把自己的教學(xué)角色調(diào)整為一個(gè)“比較聰明的學(xué)生”，把自己擺在與學(xué)生平等的位置上；其次，在教學(xué)中教師應(yīng)實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)與民主管理，不斷要求學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)作出評(píng)價(jià)并提出意見(jiàn)和要求；最后，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和動(dòng)手探索，鼓勵(lì)學(xué)生勇于向自己提出挑戰(zhàn)。
2、無(wú)條件尊重學(xué)生
“無(wú)條件尊重”是心理學(xué)家羅杰斯的重要觀點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體的人本觀。由于受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，或是以前所接受信息技術(shù)知識(shí)程度不一，學(xué)生在實(shí)踐操作中和計(jì)算機(jī)理論的學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤，甚至于表現(xiàn)的像一無(wú)所知這種情況。針對(duì)于此，教師應(yīng)當(dāng)有耐性，要容忍、接納，要以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度予以對(duì)待，必要時(shí)還應(yīng)采取延緩評(píng)價(jià)之類的特殊措施，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有在這種尊重與接納的心理氣氛下，學(xué)生才敢于動(dòng)手，敢于表達(dá)與眾不同的意見(jiàn)，才能養(yǎng)成不畏權(quán)威、獨(dú)立思考的習(xí)慣；也只有在這種氛圍里無(wú)論多么荒唐和幼稚的想法都不會(huì)受到恥笑，而獨(dú)特的創(chuàng)見(jiàn)卻會(huì)一再受到鼓勵(lì)；還是只有這種心理相容的氛圍才能保證學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與。
3、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
研究表明，奧斯本提出的“腦力激蕩法”是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方法。在操作實(shí)施時(shí)該方法提倡五大原則，即嚴(yán)禁批評(píng)、暢所欲言，設(shè)想方案、自由奔放，思維發(fā)散、多多益善，錦上添花、融合改善，延緩評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中貫徹“腦力激蕩法”的教學(xué)組織形式就是小組討論和合作學(xué)習(xí)。通常在教師提出問(wèn)題或呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)小組討論，各人從自己的思維角度提出解決問(wèn)題的方案。這樣不僅能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，而且每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解還能在其他同學(xué)之間產(chǎn)生互動(dòng)，能彼此激發(fā)問(wèn)題解決的靈感，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是知識(shí)教學(xué)中的自習(xí)和討論活動(dòng)，還是上機(jī)操練都可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。
（二）、優(yōu)化學(xué)科知識(shí)教學(xué)
豐富的學(xué)科知識(shí)是學(xué)生創(chuàng)造力的源泉，信息技術(shù)課程的創(chuàng)新教育離不開(kāi)學(xué)科知識(shí)的傳授。但是創(chuàng)新教育不以學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的數(shù)量作為最終和最高目的。相反，傳統(tǒng)的單純的陳述性知識(shí)的教學(xué)不符合創(chuàng)新教育的要求，高中信息技術(shù)課程的知識(shí)教學(xué)應(yīng)該接受創(chuàng)造性培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)節(jié)與整合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)陳述性、程序性和策略性三類知識(shí)的優(yōu)化配置。
常言道：授人以魚(yú)，不如授人以漁�，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)除應(yīng)讓學(xué)生有效獲得陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)以及應(yīng)促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化之外，更應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生獲得和運(yùn)用策略性知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在三類知識(shí)中策略性知識(shí)的層次最高、最靈活、最有變通性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)中已掌握了策略性知識(shí)，就會(huì)運(yùn)用它去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)和思維的信息加工過(guò)程。大量的研究表明，教師如果在教學(xué)過(guò)程中著意向?qū)W生傳授與學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能密切相關(guān)的策略性知識(shí)，將提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)科問(wèn)題的能力。高中信息技術(shù)課程的策略性知識(shí)的教學(xué)可以是多方面的。在命令和軟件教學(xué)中教師可以傳授多種記憶策略。
（三）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)手操作能力
信息技術(shù)課程是一門(mén)操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，上機(jī)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中占有極其重要的地位。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)手能力成為該學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師采取科學(xué)的上機(jī)教學(xué)策略能夠提高學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的動(dòng)手能力。
1、以模仿促創(chuàng)造
高中生計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力可分為由低到高的四種水平：模仿能力、再造能力、遷移能力和創(chuàng)造能力。他們的計(jì)算機(jī)動(dòng)手能力的發(fā)展具有以模仿能力為主，以再造能力、遷移能力為輔并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性的特點(diǎn)。同時(shí)，還表現(xiàn)出沿著從模仿～再造～遷移～創(chuàng)造過(guò)渡發(fā)展的趨勢(shì)。教師的重要任務(wù)之一就是要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿動(dòng)手能力向創(chuàng)造性動(dòng)手能力的逐步過(guò)渡。為此，教師應(yīng)從兩方面著手。其一，優(yōu)化模仿過(guò)程的兩個(gè)成分—一觀察與仿效的教學(xué)效果。學(xué)生在正式模仿教師的示范操作之前，教師應(yīng)要求他們口頭報(bào)告所觀察到的示范操作程序或步驟，使學(xué)生在頭腦中實(shí)現(xiàn)從命題表征到產(chǎn)生式表征的轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生描述有誤時(shí)，教師就要給予及時(shí)糾正，直至他們形成了正確的認(rèn)知之后，才許可進(jìn)入實(shí)質(zhì)性仿效操作階段。其二，滾動(dòng)發(fā)展，適當(dāng)拔高。當(dāng)學(xué)生積累了一定的成功模仿經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成了一些程序性知識(shí)和策略性知識(shí)以后，教師就應(yīng)適時(shí)適量地布置一些較高要求的操作任務(wù)，提供一些需要一定的創(chuàng)造性才能完成的練習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。
2、以應(yīng)用促創(chuàng)造
創(chuàng)新教育要求下的上機(jī)教學(xué)提倡讓學(xué)生在應(yīng)用中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中體驗(yàn)成就感。為此，教師必須注重技能應(yīng)用和遷移環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，加強(qiáng)從課內(nèi)到課外的縱向聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)發(fā)展個(gè)人興趣和特長(zhǎng)愛(ài)好。
創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，淡化學(xué)科界限，鼓勵(lì)學(xué)生把在某學(xué)科所學(xué)到的知識(shí)和技能“嫁接”或“移植”到其他學(xué)科，以解決這些學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題。在高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，這種“嫁接’和“移植”機(jī)會(huì)是很多的。比如，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一個(gè)極好手段。學(xué)生只需要學(xué)會(huì)教材上介紹的十幾個(gè)語(yǔ)句，巧妙地加以組合就能編出多樣的程序，用以解決其他學(xué)科的問(wèn)題，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性。教師應(yīng)多布置一些具有跨學(xué)科聯(lián)系性的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著教育改革的不斷深入，在信息技術(shù)課這門(mén)特殊學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地改革原有的教學(xué)模式，貫徹新的教育理念，使教育的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。