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芻議以校為本的信息化教學(xué)研究制度的建立
南昌市繼紅小學(xué) 施虹冰 李小麗摘要：筆者認(rèn)為，“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，是一種以解決教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)的學(xué)校教學(xué)研究制度，為此，筆者在自己所在的學(xué)校開展了一系列的嘗試與探索。循著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思的行動(dòng)研究思路與方法，圍繞“專題研讀、主題沙龍、案例分享”等形式，憑借以校為本的信息化教學(xué)研究制度，在學(xué)校教育教學(xué)研究活動(dòng)中，搭建了獨(dú)具魅力的信息化平臺(tái)，構(gòu)筑了自主參與的虛擬空間，提供了高效快捷的研討路徑。
關(guān)鍵詞:以校為本 信息化教學(xué)研究
“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，是一種以解決教學(xué)實(shí)際問題為目標(biāo)的學(xué)校教學(xué)研究制度。它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，即相信教學(xué)本身就是一種研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究過程，將教研的成果運(yùn)用于課堂，借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)行為的改善，其實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程，是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。
實(shí)施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。而信息化教育將為校本教研的順利實(shí)施搭建獨(dú)具魅力的信息化平臺(tái)，構(gòu)筑自主參與的虛擬空間，提供高效快捷的研討路徑。
我們經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的醞釀和積淀，確立了基于信息化平臺(tái)的，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體的校本教研制度，組織全體教師共同研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。
建立以校為本的教學(xué)研究制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。我們首先成立了以正職校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的繼紅小學(xué)校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，成員包括教導(dǎo)處正副教導(dǎo)主任和各學(xué)科備課組長(zhǎng)，并研究確定了立足教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)和適合繼紅小學(xué)校情的階段目標(biāo)。
一、宏觀導(dǎo)引、微觀細(xì)化的教研目標(biāo)
1．總體目標(biāo)
通過開展深入有效的教研活動(dòng)，認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在課程改革的實(shí)踐中，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
2．階段目標(biāo)
繼續(xù)深入學(xué)習(xí)本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過自我研修、專家引領(lǐng)等途徑，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)和實(shí)踐方法。
在學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念回歸到課堂中去，在實(shí)踐中運(yùn)用課程理念，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
掌握一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在理念回歸課堂的教學(xué)實(shí)踐中，能依托現(xiàn)代教育技術(shù)，開展信息化教學(xué)研究活動(dòng),設(shè)計(jì)制作信息化教學(xué)案例。
做反思型教師，在多種形式的觀摩展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)同伴互助，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，并努力提升教育教學(xué)理論水平。
二、任務(wù)明確、形式多樣的實(shí)施步驟
1．確定一個(gè)主題的教研重點(diǎn)
各學(xué)科可根據(jù)各自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，確定學(xué)期研討主題，并記載于集體備課記錄本上，作為本學(xué)期的中心研討內(nèi)容。
由于我校語文、數(shù)學(xué)學(xué)科承擔(dān)了國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)課題研究任務(wù)，經(jīng)課題組成員討論確定，語文學(xué)科本學(xué)期研討主題為“以讀為本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話”，數(shù)學(xué)學(xué)科本學(xué)期研討主題為“數(shù)學(xué)課堂生活化”。這兩個(gè)研討主題就分別被作為全校語文、數(shù)學(xué)教師開展校本教研活動(dòng)時(shí)的主題。
各綜合學(xué)科也根據(jù)各自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科特點(diǎn)自行確定了研討主題，記載于集體備課記錄本，并上報(bào)分管領(lǐng)導(dǎo)。
2．形成兩個(gè)層面的教研特色
第一個(gè)層面，分段分學(xué)科探討。根據(jù)我校規(guī)模較小，各學(xué)科各年級(jí)教師人數(shù)相對(duì)較少，目前仍然為五年制的特點(diǎn)，我們把語文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科分為兩段，一到三年級(jí)為一段，四、五年級(jí)為一段。
第二個(gè)層面，全校集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
3．開展八種形式的教研活動(dòng)
①主題沙龍：圍繞主題，根據(jù)各年段特點(diǎn)、各人特長(zhǎng)分解成小專題，由中心發(fā)言人引題，開展分段、分學(xué)科的集體備課、教研活動(dòng)。
②包件研制：根據(jù)各自專題，實(shí)驗(yàn)組教師在各備課組的集體智慧指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，制作信息化教學(xué)包件。
③專家講座：校本教研離不開專家引領(lǐng)。學(xué)校將不定期聘請(qǐng)有關(guān)專家就新課程改革實(shí)驗(yàn)中的各種問題作專題學(xué)術(shù)講座。
④觀摩展示：組織教師對(duì)前期研討活動(dòng)中設(shè)計(jì)制作的教學(xué)案例或信息化教學(xué)包件進(jìn)行觀摩，展示教師在校本教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)歷程和實(shí)踐成果。
⑤互動(dòng)評(píng)價(jià)：開展教師與專家、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)與社區(qū)干部之間等多層面、多角度的互動(dòng)評(píng)價(jià)。
⑥案例剖析：通過對(duì)本校案例或其他學(xué)校、其他地區(qū)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)借鑒和分析、解剖，進(jìn)行教學(xué)研究，開展校本培訓(xùn)。
⑦經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：在學(xué)習(xí)研討、觀摩評(píng)價(jià)、案例借鑒的基礎(chǔ)上，開展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，撰寫心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)論文。
⑧理論提升：要求骨干教師、課題實(shí)驗(yàn)組教師、樣本班教師嘗試在學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論文章、著作的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)驗(yàn)論文進(jìn)行理論提升，把成為專家型教師作為自己努力的方向，奮斗的目標(biāo)。
三、基于主題研討、倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享的信息化教學(xué)研究操作流程
（以專題研讀為主）
（以主題沙龍為主）
（以案例分享為主）
圖1：繼紅小學(xué)信息化校本教研操作流程圖
圖1為我校開展信息化校本教研活動(dòng)的操作流程圖，這是一個(gè)基于主題研討，倡導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享的信息化教學(xué)研究操作流程。
按照這個(gè)操作流程，我們從教研制度、職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)措施等多方面考慮，建立了教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，努力使每位教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，每位教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)與同事分享，使教師能夠與校外同行保持經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系，從自我反思、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)借鑒、專業(yè)引領(lǐng)、資源共享五個(gè)方面推動(dòng)校本教研工作的深入開展。
循著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思的行動(dòng)研究思路與方法，我們落實(shí)教研職能，加強(qiáng)校本教研，努力使各學(xué)科備課組形成自我研修、自我反思、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織。
1．以專題研讀為主，創(chuàng)設(shè)資源共享、個(gè)性感悟、自我研修的情境，為信息化教學(xué)研究活動(dòng)搭建獨(dú)具魅力的信息化平臺(tái)。
我們不僅要求已經(jīng)使用新課程改革實(shí)驗(yàn)教材的教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，還組織全體教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，并分組、分學(xué)科圍繞一個(gè)個(gè)教師在實(shí)踐遇到的困惑和難題開展專題研讀，除了傳統(tǒng)的資料室、圖書室，學(xué)校通過資源征集的形式，還在局域網(wǎng)內(nèi)為教師提供了大量的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了一定程度上的資源共享。如去年我們?cè)谌w教師中開展的“分析案例、領(lǐng)會(huì)課標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)考試活動(dòng)，就是在教師個(gè)人研讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)效果的一次檢驗(yàn)。我們采取提供各學(xué)科教學(xué)案例的形式，組織教師對(duì)這些來自一線教師的教學(xué)案例進(jìn)行個(gè)性化的分析和評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)我校教師對(duì)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)精神實(shí)質(zhì)的領(lǐng)會(huì)程度。
2．以主題沙龍為主，倡導(dǎo)實(shí)踐檢驗(yàn)、自我反思、同伴互助的行為，為信息化教學(xué)研究活動(dòng)構(gòu)筑自主參與的虛擬空間。
我們依托主題沙龍，實(shí)踐著我們的校本教研宗旨，即學(xué)生與教師的共同發(fā)展。為此，“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”是我們開展主題沙龍活動(dòng)的重要形式。教師在設(shè)計(jì)信息化教學(xué)案例，實(shí)踐檢驗(yàn)案例的過程中，不斷對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神反思自己的實(shí)踐活動(dòng)，在反思中修正，在反思提高中。重視教師個(gè)人反思的同時(shí)，我們還特別強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，努力營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊�。如，我們�(cè)诒緦W(xué)期開展的“教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案展評(píng)”、“教學(xué)敘事研究報(bào)告研討、展示”等一系列主題沙龍活動(dòng)，以及依托我區(qū)教育信息網(wǎng)開展的信息化教學(xué)研究活動(dòng)、網(wǎng)上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、網(wǎng)上新課程改革實(shí)驗(yàn)論壇和信息技術(shù)與課程整合研究課活動(dòng)等，就是真實(shí)反映一線教師在自我反思、同伴互助的良好氛圍中開展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)，這些校本教研活動(dòng)檢驗(yàn)和提升了教師的教學(xué)實(shí)踐水平。
3．以案例分享為主，營(yíng)造經(jīng)驗(yàn)借鑒、專業(yè)引領(lǐng)、自我超越的氛圍，為信息化教學(xué)研究活動(dòng)提供高效快捷的研討路徑。
校本教研是教研活動(dòng)基礎(chǔ)上的提升，是把教研作為一項(xiàng)制度進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。教師的自我反思、教師集體的同伴互助，教研員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量。
我們?cè)谝园咐窒頌橹鞯南盗谢顒?dòng)中，或?qū)嵤┪⒏窠虒W(xué)，拍攝典型教學(xué)案例，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行剖析，分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，如本學(xué)期南昌市教科所3月23日下午在我校召開的國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)工作研討會(huì)，我校課題組教師執(zhí)教的觀摩課《奇妙的動(dòng)物世界》，我們不僅全程拍攝，還組織教師進(jìn)行分析討論；或借助BL0G這個(gè)平臺(tái)，在因特網(wǎng)上發(fā)布教師在課程改革實(shí)踐中的教學(xué)故事，分析執(zhí)教教師的教學(xué)敘事研究報(bào)告，學(xué)習(xí)借鑒，體會(huì)教學(xué)故事的捕捉和挖掘的方法和角度；或舉行平等對(duì)話型的專家引領(lǐng)活動(dòng)，對(duì)教師設(shè)計(jì)制作的案例進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的分享，如我們請(qǐng)到了江西師大課程與教學(xué)研究所的教授、研究生，與專家進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用實(shí)踐印證專家觀點(diǎn)。
四、引領(lǐng)發(fā)展、促進(jìn)提升的教研成果
根據(jù)我校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)常規(guī)的要求，我們研究確定了以下幾種校本教研成果表現(xiàn)形式。
①一份心得體會(huì)：聽專家講座或?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)后的心得、感想、體會(huì)等。
②一本專題筆記：即業(yè)務(wù)筆記，就學(xué)期研討主題或圍繞該主題分解的幾個(gè)專題進(jìn)行系列化、系統(tǒng)化的摘抄或復(fù)印剪貼，實(shí)驗(yàn)教師則可以建立自己的電子業(yè)務(wù)檔案。
③一次評(píng)課發(fā)言：選擇學(xué)校開展的觀摩活動(dòng)中的一節(jié)課，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)析。
④一篇經(jīng)驗(yàn)論文：結(jié)合東湖區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)論文征集活動(dòng)，圍繞學(xué)校校本教研主題和東湖區(qū)教育學(xué)會(huì)年會(huì)主題，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。
⑤一份成長(zhǎng)檔案：骨干教師、課題實(shí)驗(yàn)組教師、樣本班教師每學(xué)期要設(shè)計(jì)制作一份真實(shí)反映個(gè)人成長(zhǎng)過程、富有個(gè)性特點(diǎn)的成長(zhǎng)檔案，并在學(xué)校課題主頁(yè)上建立個(gè)人成長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)檔案袋。
⑥一個(gè)信息化教學(xué)案例（或信息化教學(xué)包件）：骨干教師、課題實(shí)驗(yàn)組教師、樣本班教師每學(xué)期至少設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例（或信息化教學(xué)包件），上一次課題實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課。
眾所周知，基礎(chǔ)教育課程改革，將我國(guó)百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。教師真正的成長(zhǎng)必須立足于教學(xué)實(shí)踐。“建立以校為本的信息化教研制度，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織”，是繼紅小學(xué)，也是我們每所學(xué)校在教育信息化建設(shè)道路上追求的目標(biāo)。
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