讓CAI搭建起孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

熊兵惠  南昌市東湖幼兒園

[摘要]：本文就在幼兒園的CAI教育教學(xué)中，如何不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，發(fā)揮其潛在的教育功能，為幼兒搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行了闡述。文章主要從三個(gè)方法加以論述：1、從優(yōu)化教師“教”到優(yōu)化孩子“學(xué)”的學(xué)習(xí)過程。強(qiáng)調(diào)讓孩子在活動(dòng)中唱“主角”，充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。 2、從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式。采用“先學(xué)后教”的模式,先由孩子自己先行探索，當(dāng)碰到困難時(shí)，再由幼兒互相討論解決方式或由教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出"探索→反饋→學(xué)習(xí)→再探索→成功"的自主的學(xué)習(xí)過程中，使孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。3、從“單一化”到“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的CAI要允許每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力、興趣愛好，選擇難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過逐步練習(xí)，在不知不覺中促進(jìn)自身在原有水平上得到提高。

[關(guān)鍵詞]：CAI 學(xué)習(xí)過程  學(xué)習(xí)模式   學(xué)習(xí)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展和日益普及的今天，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在幼兒園的教育教學(xué)中已得到了較為廣泛的應(yīng)用，CAI以其艷麗的色彩、形象生動(dòng)的畫面、言簡意賅、富有童趣的解說、悅耳動(dòng)聽的音樂、親切柔和的贊揚(yáng)等特點(diǎn)，增添了教學(xué)的魅力，受到了孩子們的喜愛。然而，隨著教育觀念的更新，人們逐漸從關(guān)注教師怎樣“認(rèn)真教”，到更為重視如何讓幼兒“主動(dòng)學(xué)”。讓孩子學(xué)得快樂、學(xué)得主動(dòng)，成為教師們追求的目標(biāo)。為此，我們幼教工作者的目光不應(yīng)僅僅停留在CAI傳統(tǒng)的傳遞式的教學(xué)方法中，而是要拓展CAI潛在的教育功能，將新的教育觀轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為，為孩子搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
　  一、從優(yōu)化教師“教”到優(yōu)化孩子“學(xué)”的學(xué)習(xí)過程
多媒體課件CAI具有畫面鮮艷、形象直觀、富有動(dòng)感的特點(diǎn)，可以突破一些傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中難以突破的難點(diǎn)，起到優(yōu)化教學(xué)的作用，克服了以往教學(xué)中存在的"教師手忙操作、嘴忙講解，幼兒機(jī)械記憶、注意力不集中"的現(xiàn)象。如在科學(xué)活動(dòng)"認(rèn)識(shí)時(shí)鐘"的教學(xué)中，過去教師往往采用手撥模型鐘這一傳統(tǒng)操作規(guī)程方式，既不易掌握速度，而且精確性較差，幼兒也不便觀察。而利用CAI，只需輕擊鍵盤，屏幕便會(huì)清楚準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出分針勻速轉(zhuǎn)一圈、時(shí)針走一格的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，使教學(xué)兼直觀性和科學(xué)性為一體，為優(yōu)化教師的“教”起到了重要的作用。但隨著教改的深入，僅僅把CAI停留在優(yōu)化“教”上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有擴(kuò)展到優(yōu)化孩子“學(xué)”的過程上，才能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
在CAI的運(yùn)用中，教師應(yīng)有讓孩子唱“主角”的意識(shí)，使孩子充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，在我園開展的國家級(jí)課題IBM《小小探索者》項(xiàng)目活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒使用移動(dòng)光標(biāo)、敲擊鍵盤進(jìn)行輸入、選擇等基本的電腦操作技能、使用電腦創(chuàng)作美術(shù)、音樂作品等，讓孩子們充分體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。
如，在“三八”節(jié)到來時(shí)，老師指導(dǎo)幼兒用《小小探索者》中的美術(shù)教育軟件繪制卡片，作為送給媽媽的禮物，要求孩子們運(yùn)用鼠標(biāo)恰當(dāng)選擇顏色、圖形，通過移動(dòng)大小不同的物體，進(jìn)行畫面布局等，當(dāng)一張張富有個(gè)性，小巧精致的卡片在打印機(jī)里吐出來時(shí)，孩子們興奮地傳閱著：“我畫的禮物是帆船，我要帶媽媽去遠(yuǎn)航。”“我畫的卡片跟買的一樣漂亮�！焙⒆觽�?cè)诨顒?dòng)中積極專注，興趣昂然，用電腦畫筆充分展示自己的想象力和創(chuàng)造力。
孩子們還利用《小小探索者》中的音樂教育軟件，自由地創(chuàng)編音樂節(jié)奏、音樂旋律。雖然孩子們的作品非常稚嫩，但卻以強(qiáng)烈的真實(shí)感和直觀表現(xiàn)，引起了他們的興趣和注意的持續(xù)，激發(fā)了孩子們的主觀能動(dòng)向創(chuàng)造意識(shí)轉(zhuǎn)變，給孩子們帶來了成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知主體的作用，又重視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅是知識(shí)的傳播者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不僅是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
而傳統(tǒng)的教育模式是接受性學(xué)習(xí)，使孩子習(xí)慣了接受現(xiàn)成的知識(shí)，不善于主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，在使用計(jì)算機(jī)課件時(shí)，教師要樹立新的教育理念，不要急于讓孩子在老師的講解下一步一步地操作，可以采用“先學(xué)后教”的模式,，先由孩子自己先行探索，當(dāng)碰到困難時(shí)，再由幼兒互相討論解決方式或由教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。
如：在我園開展的《小小探索者》實(shí)驗(yàn)中，讓幼兒利用教育軟件，通過自己的探索及計(jì)算機(jī)的語言提示，尋找游戲的方法、了解各種按鈕的用途。孩子們不是為了學(xué)計(jì)算機(jī)而學(xué)習(xí)，而是為了玩而利用計(jì)算機(jī)。隨著活動(dòng)的開展，孩子們“老師，我不會(huì)！”的聲音聽不見了，取而代之的是孩子們得意的喊聲：“老師快看！我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)按鈕的作用”“我知道這個(gè)游戲是怎樣玩的了”。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使孩子們變被動(dòng)的接受者為積極的思考者、探索者。通過探索中的學(xué)習(xí)，孩子們不僅逐漸學(xué)會(huì)了自己解決問題，而且培養(yǎng)了他們的合作交流能力。
交互是CAI的一大重要功能，沒有交互功能的電腦，對(duì)于幼兒來說僅僅是一個(gè)放動(dòng)畫片的顯示屏。為此，在實(shí)踐中，教師要運(yùn)用電腦媒體的交互功能，使教學(xué)活動(dòng)過程變單向灌輸為雙向交流，讓幼兒通過操作電腦實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話、教學(xué)互動(dòng)，為幼兒提供充分的"嘗試學(xué)習(xí)"、"嘗試成功"的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出"探索→反饋→學(xué)習(xí)→再探索→成功"的自主的學(xué)習(xí)過程中，使孩子變被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。
從字面上看，“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”雖然只有先后順序的變化，但卻體現(xiàn)了兩種截然相反的教育理念�！跋葘W(xué)后教”是充分尊重孩子學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式，為孩子的主動(dòng)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。
三、從“單一化”到“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容
現(xiàn)代的教育理念，是確立“以幼兒為主體”的教育思想，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的條件，讓孩子有選擇的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。允許孩子以適合自己的方式、速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。而單一化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生能力強(qiáng)的孩子“吃不飽”，能力弱的孩子“吃不了”的弊端。為此，教師設(shè)計(jì)的CAI要允許每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力、興趣愛好，選擇難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過逐步練習(xí)，在不知不覺中促進(jìn)自身在原有水平上得到提高。
如：在語言綜合活動(dòng)《冬天》中，教師把課件設(shè)計(jì)成冬天里的植物、冬天里的動(dòng)物、冬天里的人們?nèi)齻�(gè)界面，讓孩子們自己去點(diǎn)擊，自己去學(xué)習(xí)。能力強(qiáng)的孩子通過自主學(xué)習(xí)，了解了三個(gè)方面的內(nèi)容，能力弱的也能了解一個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)動(dòng)物感興趣的孩子能通過形象生動(dòng)的畫面，了解動(dòng)物過冬的知識(shí)，而對(duì)植物感興趣的孩子則更熱衷于了解冬天里植物的變化。這次活動(dòng)不僅使不同能力、不同興趣的孩子都能通過自主的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，更重要的是，使孩子們懂得知識(shí)并不一定要從老師那里獲得，通過自己的努力同樣能獲取知識(shí)，從而形成幼兒自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
CAI只是一種現(xiàn)代化的教育手段，在實(shí)際的教與學(xué)時(shí)，需要教師端正教育思想，把現(xiàn)代教育思想融于現(xiàn)代教育手段中，使CAI真正在教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和潛在的教育功能。




參考書目：
《現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒素質(zhì)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究》李紅云
《幼兒電腦活動(dòng)指導(dǎo)方法初探》金 怡
《幼兒園信息技術(shù)教育資源建設(shè)的理論與實(shí)踐》作者不詳