聾校運用計算機輔助教學(xué)的幾點思考

景德鎮(zhèn)市特殊教育學(xué)校   張 峰

[內(nèi)容提要]

隨著計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)，正逐步融入到聾校的課堂教學(xué)中去。這一現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了一個全方位、多變化的立體式教學(xué)環(huán)境，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不易解決和不能解決的諸多問題，取得了傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

聾校  計算機輔助教學(xué)  多媒體



近幾年來，計算機輔助教學(xué)以其科學(xué)性、交互性、智能性等特點，逐漸成為一種新興的教學(xué)手段，并為許多教師所采用。作為聾校教師，如果在運用多媒體教學(xué)手段時，能夠考慮到聾生的特殊性，做到揚長避短，則能大大提高教學(xué)效果。

一、計算機輔助教學(xué)，要注意聾生的生理特點

聾生由于聽力障礙，需要靠視覺等感官的補償來認識周圍世界、感知事物，其思維發(fā)展相應(yīng)地受到限制，尤其是對比較抽象而又未感知過的事物，光憑教師口頭講解，聾生很難理解。在許多教學(xué)內(nèi)容的講授中，由于受時空限制，拿不出具體的實物和看得見摸得著的事例，教學(xué)進度也很難和教材內(nèi)容所展現(xiàn)的時間、季節(jié)等特定條件同步。在這種情況下，充分利用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以打破時空的限制，把教材中涉及的事件、情景和過程形象地搬到課堂上，為聾生提供十分豐富而又合乎實際的感性材料，直觀形象地將客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系直接訴諸給聾生的感官，能引導(dǎo)聾生把感性認識上升到理性認識。但同時我們也應(yīng)注意到聾生的自控能力較差，在計算機輔助教學(xué)中應(yīng)避免一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現(xiàn)上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等都一股腦兒地展現(xiàn)出來，這樣不但達不到預(yù)期的效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響，結(jié)果導(dǎo)致有的學(xué)生只顧看動畫而忽視了動畫所要表現(xiàn)的實質(zhì)內(nèi)容，有的學(xué)生甚至沉浸于動畫之中而忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一位老師的多媒體公開課，界面上不單有諸如“向前”、“向后”、“內(nèi)容簡介”、“講解”、“演示”、“結(jié)論”等按鈕，而且還在清潔的界面上刻意增加了一溪潺潺的山泉。當(dāng)前進一頁時，泉水消失，代之以一個小鳥翩翩起舞的動畫；再前進一步，又是“綠茵鮮花，蝴蝶紛飛”……且不說教學(xué)內(nèi)容如何，僅僅這些“點綴”也讓學(xué)生眼花繚亂，干擾了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。

二、計算機輔助教學(xué)，要照顧聾生的思維進程

在課堂教學(xué)中，一位好的老師善于駕馭學(xué)生的思維，隨時調(diào)控自己的教學(xué)速度，以照顧學(xué)生的思維進程。在多媒體教學(xué)中，電腦無法感知聾生的思維進程，同時，教師忙于操作計算機，注意力偏離聾生的思維，加上聾生受已有知識水平的限制，常常導(dǎo)致多媒體的播放進程與聾生的思維進程不一致，即聾生的思維遠遠跟不上電腦設(shè)計的思維。例如，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)運用中，只要點擊一下，即立即彈出一道例題，再點擊，就會逐步顯示解題步驟。這樣的進程使聾生應(yīng)接不暇，效果反而不佳。所以教師應(yīng)根據(jù)聾生的思維進程，合理控制節(jié)奏，按部就班、循序漸進。

三、計算機輔助教學(xué)，要重視師生的情感交流

聾生由于其自身的生理缺陷，較難從豐富的語言中體會情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導(dǎo)他們。如教師的一個表情，一個動作，常常能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生隨著教師一起去體驗情感，深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)所使用的只是冷冰冰的機器，雖然有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在計算機輔助教學(xué)中，教師要特別注意適時地與學(xué)生進行情感交流，及時地分析聾生的情感反饋信息，掌握聾生的情感活動情況，以彌補計算機的不足。如在學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》時，如果單純地依靠多媒體手段，將原詩和譯文漸次打出，學(xué)生只理解了字面意義，而無法體會字里行間流露出來的作者輕松愉快、對祖國壯美河山無限熱愛的思想感情，也就失去了學(xué)習(xí)古詩的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法保證。若教師運用豐富的語言和表情，結(jié)合古詩內(nèi)容及寫作背景進行講解，再利用多媒體手段顯示出原詩和釋義，加深學(xué)生的印象，那么教學(xué)效果一定會非常明顯。

四、計算機輔助教學(xué)，要掌握好“度”的問題

計算機輔助教學(xué)是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的。如果掌握好運用的時間、數(shù)量等“度”的問題，會收到事半功倍的效果。如推導(dǎo)“圓柱體的表面積公式”時，利用計算機的閃爍運動功能，將圓柱體慢慢展開，既形象又直觀，讓學(xué)生一目了然，整節(jié)課只有這一個環(huán)節(jié)運用了多媒體手段，但它既成功地突破了本節(jié)課的難點，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其作用是不言而喻的。但有的老師，將整堂課的內(nèi)容全部打到了電腦里，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“電子灌”，最終教學(xué)效果往往不盡人意，與教師的設(shè)想相去甚遠。還有些老師有意無意地把它作為一種“門面裝飾”，為了多媒體而多媒體，如要上公開課或評優(yōu)課，就采用多媒體教學(xué)而不去考慮這節(jié)課的內(nèi)容是否確實需要，造成了某些所謂的多媒體教學(xué)課反而不如普通的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式效果好。這種脫離了實際的“多媒體”是沒有生命力的。如教授“電話機、電池、手電筒”等詞語時，若運用多媒體，顯得既繁瑣又不夠直觀。如果出示實物，讓學(xué)生既能看到，又能觸摸到，并且親自去使用，多角度感知這些事物，則更直觀形象，教學(xué)效果更好。

總而言之，計算機輔助教學(xué)和其它教學(xué)手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發(fā)揮其效益。對于如何看待計算機輔助教學(xué)的問題上還有各種不同的見解，面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合聾校實際情況的路子來。努力建立、健全計算機輔助教學(xué)的評估體系。對開發(fā)的軟件的評價要客觀、公正，對計算機輔助教學(xué)這一新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在當(dāng)前的教學(xué)中所起的作用要正確對待，對它的未來發(fā)展方向要進行研究，把對計算機輔助教學(xué)的科研工作推向更高的層次。





參考文獻：



1.      《現(xiàn)代特殊教育》2002.11《聾校多媒體輔助教學(xué)》

2.      《教育現(xiàn)代化》，2002.3，《發(fā)揮CAI教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力》

3.      《南京特師學(xué)報》，2001.3，申仁洪《計算機技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用》