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在信息技術課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
寧都三中 吳德斌[內容摘要] 本文探討在信息技術課教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。文章從以教師和學生兩個方面進行了闡述。
[關鍵詞] 教學 信息技術 創(chuàng)新能力
現代教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這些都不是知識性的東西，沒有通過學生與教師的高質量的思想和情感的交流、沒有教師的悉心指導與學生的思維活動是無法培養(yǎng)的。信息技術課程不同于其它學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發(fā)展性等特點。初中學生所學習的內容，主要是一些應用軟件的使用，計算機既是他們的學習對象，又是學習工具；計算機技術日新月異，新軟件層出不窮，這一切都告訴我們在信息技術教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生舉一反三，不斷探索，自主學習的能力�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在課堂教學中，教師應起指導，啟發(fā)的作用，教師應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切，而應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我覺得應從以下幾個方面來著手。
—、提高教師的創(chuàng)新意識。
隨著中學信息技術課的全面鋪開，教師不適應現代教育的問題日益突出。要提高學生的創(chuàng)新能力，首先要求的是教師要有較強的創(chuàng)新意識，能在信息技術教學的改革與創(chuàng)新中擔任主角。
現代信息技術的發(fā)展，使知識的獲取方式發(fā)生了革命性的變化，尤其是當互聯網作為第四大傳播媒體與人們的生活日益貼近時，這種變化已經清晰可見。學生獲取知識不再是一件困難的事，教師講授與輔導也不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師已經不能依靠知識的優(yōu)勢來維護自己的主導地位。教師如果希望在未來的教學中繼續(xù)發(fā)揮主導作用，必須要轉換角色，使自己從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)楦挥袆?chuàng)意的學習和應用的指導者和組織者。
其次，就是要用新的標準評判學生的創(chuàng)新傾向、創(chuàng)新能力應該成為首要標準。在傳統(tǒng)教學中，我們總是對學生要求多、批評多，而肯定少、表揚少。且在較少的表揚中，常用的字眼是"聰明"、"基礎好"、"學習努力"等等，極少對創(chuàng)新思想和行為加以贊揚。由于這種批評和肯定是教學過程中和師生交流中常見的現象，因而它的作用是潛移默化、影響深遠的。許多人認為中國的學生聰敏、好學、成績好，但卻缺乏創(chuàng)造力，其中重要的原因之一是與我們長期以來固有的評價模式有關。
過去，在對學生進行信息技術教學時，我們一貫采用是傳統(tǒng)的教學方法，學生只能按照教師要求來完成任務，沒有自主的權利，一旦學生脫離了原有的框框，教師就認為學生不聽話，愛出風頭。因此學生的很多創(chuàng)意就被扼殺在萌芽之中，他們的創(chuàng)新能力不高是可想而知了。
現在， 在當今科技高度發(fā)達的信息時代，在這信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，信息技術教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。那些單純地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的信息技術老師已遠遠不適應也跟不上時代發(fā)展步伐了，要想跟上步伐，那就得轉換角色，確立“教即學，學即教”的觀念，即教學的過程就是學習的過程。要真正體現在“做”中“學”的教學思想。歸納起來，信息技術教師在教學過程中所扮演的的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、“競爭”者。
二、尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在信息技術課的教學過程中，必須緊緊圍繞調動學生的積極性和主動性這個中心來進行。理論教學要以學生為主體，在上機實習過程中更是如此。學生應用信息技術解決問題的水平的提高更離不開學生主體的努力練習。只有充分調動每個學生的積極性和主動性，才能完成信息技術課程的各項任務。在教學過程中，教師要有意識地引導學生不僅要被動地接收知識，而且要主動積極動腦思考。要使學生意識到：獨立的、主動的有自己特色的思考本身就是非常有價值，它不僅表現在結果的新異上，而是表現在形成思想意識的基礎以及過程的特殊上。在實習中，一個新的方法，一個新的思路，一個不同的見解和認識，就可以看作是創(chuàng)新。教師要及時地加以肯定，使學生在創(chuàng)新的思維活動中獲得"高峰體驗"，從而實現自我的高層次精神報償。如在計算機輔助繪圖教學實習中，學生在剛學習用刪除指令刪除圖元的時候，往往提出這樣的問題："只刪除圖元的一部分，怎樣操作？"這時沒有講授分解和中斷指令，如何處理這樣的問題？這時就不能生硬地對學生說："現在還沒有學到這里，以后再說。"而應該抓住這一機會，啟發(fā)、引導學生在原有知識點的基礎上掌握解決新的問題方法和應具備的能力，從而使學生感到有所收獲，學習的勁頭就更足了。這正如亞里士多德所說的那樣："人的最高享受是從理念深處得到的。"而這些只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，才能有所收獲。
三、運用信息技術自身優(yōu)勢，激發(fā)求知欲望。
1、 “興趣是最好的老師”。夸美紐斯認為，激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和戰(zhàn)爭方面的電影電視，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。因此，在教學中我注意適當改變教法，使之適應兒童的心理特點，增強學生的興趣。例如在開始講一個應用軟件時，可以通過多媒體教學網絡將教師事先通過應用軟件完成的、或是從其他媒體上收集來的作品展示給每一位學生，如講Word時，可以展示一篇圖文并茂的文章，或是一張編排合理的小報；講Excel時，展示一張帶圖表的學生成績統(tǒng)計操作，常常會有這樣或那樣的困難，每進行一步操作都會遇到新的問題，此時，教師要親切、耐心指導，鼓勵學生去發(fā)現問題，大膽地讓學生去試驗，并提供可行的處理辦法，使學生在不斷的操作實踐中總結出有規(guī)律性的方法，在Word軟件的學習中，學生們不斷進行自我評價，自我完善，最終不但能全部掌握《綱要》所要求的內容，而且對學生來說，在他們掌握使用Word應用方法的同時，體驗到信息獲取、信息分析、信息加工的過程，信息意識進一步加強，信息素養(yǎng)得以逐步提高。
2、激勵想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世上的一切，推動著社會進步，成為知識的源泉�！痹诮虒W中，教師應引導學生不囿于思維定勢，讓學生的想象自由馳騁。作為教師，要善待學生在學習過程中表現出來的“出格”和“瞎想”，鼓勵學生自信地“想”和“說”。而且，哪怕學生的想法只是錯誤的“瞎想”，教師也要倍加愛護，因此“想”的過程比“結果”要珍貴多。例如，在教學中年級畫圖時，練習中有很多同學都遇到“工具”使用“不順心”的事，有的學生就問：“老師，為什么圓是扁的，不圓？”“是不是計算機出毛病了？”于是我與他一起“上陣”。哎？怎么到了老師手里就是圓？于是，一個小訣竅shift+工具這個平時不作要求的小技巧就這樣被“挖”了出來。又如，在教高年級“查找文件”這一課時，當做練習時，有的同學突發(fā)“奇想”要把所有的圖畫及聲音來個大集合。他是怎樣想呢？
每次只能查找一種文件的方法已掌握了，但是老師又沒教可不可以查兩類或多類文件？他便從查找一類文件的方法入手，先采取列舉，把各個要查擴展名一一輸入對話框中，雖然失敗仍然列舉，并在每個類別之間加上間隔符號，我們學會了！其中老師給學生的鼓勵，啟發(fā)學生去思考，指導學生去思考、發(fā)現，從而解決問題。這里，如果離開老師的信任和鼓勵，學生就會失去自信，就會影響到他們的學習。
3、相互交流。針對同學們共同存在問題，老師引導同學們提出問題，相互討論，這種同學間的相互交流既可以幫助發(fā)現問題的同學認清問題、找出原因，又提醒了其他暫時未發(fā)現問題的同學，如果碰到同樣的問題該怎么解決，加深了每個學生對當前問題的理解。在互相交流的基礎上，學生對所學的內容有了更深刻的認識，對于別人發(fā)現而自己未意識到的問題很自然地想上機再試一試，這樣，不僅把學生的味口調上來，還能讓學生從新的角度重新審視所學內容、查漏補缺，從而將新知識內容成為已有知識結構的一部分。
4、以學生為中心，合理組織學習。
信息技術指導綱要規(guī)定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說本門課程的學習多半時間是在學生自學中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用。為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組同學學習，學生中有部分基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學習相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。
5、以用帶學、以用促學，達到學以致用。
學習了的信息技術要加以應用，不但要在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，教師要引導學生要和其它學科有機整合，要將信息技術的學習和應用滲透到各個學科中去，這樣一個可以激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，二個有利于學生所學的信息技術知識的內化。在教學中，許多教師打破了傳統(tǒng)教學方法，而采用以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這更符合學生的認知規(guī)律。例如在講資源管理器中文件的“路徑”表示時，一般教師按照先講解路徑的概念，在舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時，先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
6、正確、有效地進行教學效果評價。
信息技術是一門新興學科，其教學方法也不能完全沿用傳統(tǒng)學科的教學方法，它有其本身的特殊性，它是一門實踐性很強的學科，課堂教學對計算機機房有著很強的依賴性，對計算機的可操作性要求很高，信息技術知識更新又快。所以，針對信息技術教學的特殊性，正確進行教學效果評價和反饋是進行信息技術有效教學的重要策略。具體評價和反饋手段有：考查學生實際操作和評價學生作品。考查學生實際操作充分體現了現代信息技術的實際應用，既考了學生計算機操作能力，又體現了中學信息技術課程考試的現代性。評價學生作品就是給定學生某個主題，圍繞這個主題到網上去搜索相應素材，從而形成具有自己特色的電子作品，評價的的方式就多種多樣了，如小組競賽、機器評分、教師評分、同學之間不記名的互評和學生自評，形成立體反饋，強化評價的客觀性和全面性。還可以將學生做好的作品放到學校網站上讓學校的其他同學或更多的網上讀者來評價，鼓勵學生不斷進步和大膽創(chuàng)新。
四、優(yōu)化練習，提高效率。
小學生好動、自控力差，學習往往憑借自己的興趣、愛好無意識地學習。針對小學生的這一學習特點，在教學鼠標器的操作時，為了不使學生由于單一的操作而覺得泛味而失去學習的興趣。在教學中，我利用學生愛玩的天性，適時穿插“游戲”，如“紙牌”和“掃雷”。這兩種游戲除了要動腦還必須要有扎實的基本功，這就迫使學生自覺地學、主動地練，雖然也是“單擊”、“雙擊”、“拖動”等操作，但學生卻學得津津有味，練得興致勃勃。在此基礎上，我又教學生打開繪畫軟件，拿起畫筆當一回小畫家，通過簡單的鼠標操作，畫出自己喜愛的圖畫，進一步提高學生的操作技巧。
五、實施評價，鼓勵自主創(chuàng)新。
課堂小結是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師除了對學習的內容進行小結外，還要對學生的積極表現給予肯定。比如學生在課堂上所表現出來的學習熱情，聰明智慧，大膽質疑，自主探究要大力表彰，鼓勵他們不斷進步。我們不必吝嗇對學生的鼓勵，讓學生感到“我能行”，讓每個學生都切身感到教師時刻都在看著他的表現，知道他是怎么想的，怎么做的，會給他最恰當的評價，從而激勵學生產生持久的學習動力，自覺地進行新知的探究。
六、超越課堂，向課外延伸。
在信息技術課程的教學中，肯定會涌現出許多電腦愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術表現出濃厚的興趣。有計劃地開展課外實踐活動，對這些學生給予培養(yǎng)和引導，不僅滿足了他們的需要，還能使他們應用信息技術的水平提高更快。如有的學生的電腦繪畫水平突飛猛進，并多次在省、市比賽中獲獎。這說明活動課延伸教學，不但培養(yǎng)了學生的信息能力，而且在整合各科所學知識的基礎上進行創(chuàng)作，更使他們的綜合素質得到進一步提高，從而推進了素質教育,提高了教學質量。
七、優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，營造發(fā)現式的學習環(huán)境
上機操作是教學環(huán)節(jié)中學生把加以轉化為能力的重要實踐途徑。計算機學習首要條件是設備和設備的使用。特別是指令的掌握，光芒教室里不厭其煩地講述，學生沒有感性認識，就不會升華為理性認識，更形成不了動手能力。一定要爭取多上機，實踐才能長才干。因此通過計算機操作，營造一個學生控制的發(fā)現式學習環(huán)境，是提高計算機教學質量的保證。為提高上機效率，在有計劃、有步驟、有目的進行操作的前提下，每次必須把課堂教學的三基知識轉化為能力。以認知心理學為基礎，啟迪學生在特定的環(huán)境中探索和檢驗假設，計學生學會自我控制，發(fā)現認知點，鞏固理論概念，發(fā)展他們高水平的思維和解決問題的能力。
學生上機時，教師巡回指導，及時對學生進行提問、輔導、答疑，檢查每一 個學生掌握的程度。并要求學生認真完成上機報告。針對中學生比較活躍，好奇好動的特征，必須加以耐心細致的正確誘導，提高上機效率。對好學的學生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。對不少學生非常喜歡玩游戲的現象，可充分利用教學媒體和教學環(huán)境，因勢利導，循循善誘，也可給學生講解游戲的程序結構和破譯方法，促使其智力因素和非智力因素的統(tǒng)一協調，引導他們向研究程序方面發(fā)展。平時教師可合理安排時間，利用中午和下午課余進間組織學生上機，提供多實踐的機會，營造發(fā)現人的學習環(huán)境。
八、結合實習學科的特點，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在信息課的教學過程中，我們有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。教學設計中把發(fā)展智力列為目標，突出以學生為中心；如何讓學生自己去探究知識；如何導入概念；需要給學生提供什么媒體；要求學生做些什么。教學時，善于創(chuàng)造設疑的契機，設置懸念，誘導學生析疑解疑，讓每個學生在教學過程中都有事可干。同時必須留一定的時間，讓學生通過視聽發(fā)現矛盾，向教師提問。教師可通過課堂討論答疑。這樣，充分調動了學生的學習積極性，學生學得主動，學得活潑，學習效率顯著提高。舉我們在網頁設計的教學為例。網頁設計中從布局的點、線、面，到色彩的合理搭配，到網頁素材的選擇，主題的定義等內容遠遠超出學習技能之外的許多東西。在開放式的輕松環(huán)境下，學生從“讓我做”變?yōu)椤拔乙觥�，使學生由被動轉向主動的學習，使學生創(chuàng)造力發(fā)展具有極大的潛在可能性，把從想象轉化為現實的能力發(fā)揮到最大程度。這也符合教學素質化的教改走向。在講課和訓練過程中注重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力，挖掘探究能力，提高審美情趣。網頁設計的個性化特色，是培養(yǎng)學生個性特長的良好課程，個性又是創(chuàng)新的基礎。學生在設計過程中可以張揚個性，充分展示自我，從而獲得成就感。增加學生的自信，培養(yǎng)了學生的審美觀。網頁設計一個主題往往是幾人一組分工完成，這樣就培養(yǎng)了學生獨立工作的能力以及培養(yǎng)了協作精神。在網頁設計中，學生主動參與、主動學習、主動思考。為學生的創(chuàng)造性發(fā)展拓展了空間，而且還學習到更多書本之外的東西。選擇素材時不僅可以拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，強化學生的學習動機；分析素材的選用在學習中培養(yǎng)學生獨立學習知識、研究知識的能力，培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)造性的思維品質。相同的主題的不同設計體現了學生對事物的不同理解，學生可以交流學習心得，強化操作技巧。同時將藝術引入到網頁教學中，提高審美情趣。在網頁設計操作和應用訓練與教學中，教師合理安排教學環(huán)節(jié)和方法，達到一種恰當的引導可以使學生在擴大綜合能力和應用能力、突出個性和創(chuàng)新能力等各方面的能力的提高，從而達到提高學生的綜合能力。
總而言之，實施教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在信息技術課的教學中，把創(chuàng)新作為組織教學的中心，以啟迪人的創(chuàng)造性為第一目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力尤其顯得重要。近幾年來，我國提倡素質教育，堅持面向全體學生，使學生健康全面地發(fā)展，就是從根本上提高人的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
［1］、楊善德、王實倫、章惠中編著的《素質教育新論》 河北教育出版社 1998
［2］、鐘啟泉編譯的《現代教學論發(fā)展》 教育科學出版社 1995
［3］、《中小學信息技術課程指導綱要》 教育部 2000
[4 ]、 張森 、宗緒鋒 編著《 多媒體CAI課件基本原理與制作技術》 2000
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