淺談任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教育課程設(shè)計中的運用

九江實驗中學  陳琳

摘 要：本文初步探討了任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教育課程設(shè)計中的運用，淺析了任務(wù)驅(qū)動教學法的基本特征，通過模擬計算機硬件招投標的實例，使學生能動性地學習課本上的相關(guān)知識，并有所拓展，并且能相互學習，從而完成任務(wù)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動  教師主導  學生主體  任務(wù)的目的  任務(wù)的可操作性  特點  滲透方法

一、前言
   信息技術(shù)教育已經(jīng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，但在現(xiàn)階段，信息技術(shù)教育沿用的仍是課堂教育的基本模式，教學內(nèi)容往往只是電腦和網(wǎng)絡(luò)的一般應(yīng)用知識，而如何將電腦和網(wǎng)絡(luò)技能轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用能力卻未受到足夠重視（重知識輕能力幾乎是所有教育領(lǐng)域的通�。�。電腦課程教師在講授信息技術(shù)課程時也是就電腦講電腦，為學習信息技術(shù)而講授信息技術(shù)，往往錮于專業(yè)領(lǐng)域的限制不能將信息技術(shù)的應(yīng)用與社會實踐及學生的主觀能動性緊密結(jié)合，講授信息技術(shù)課程及其相關(guān)知識的深度和廣度均不適應(yīng)知識經(jīng)濟社會的要求。由于舊的教育體制、習慣思維、授課模式的束縛，學生在授課中的被動接受地位絲毫沒有改變，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)課程所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等固有的特色，無法以實踐運用為目標設(shè)置信息技術(shù)學習的“任務(wù)驅(qū)動”，不能維持學習者的學習興趣和動機，使得現(xiàn)階段信息技術(shù)的課程顯得枯燥乏味，蒼白無力。一些學生產(chǎn)生了學習信息技術(shù)這樣的高考用不上的東西是浪費時間的消極想法，另一些學生則把信息技術(shù)課當作“游戲課”、“網(wǎng)絡(luò)聊天課”等。顯然，這與我國大力推進中小學生信息技術(shù)教育的目的是相悖的。因此，從長遠的角度來看，中小學信息技術(shù)教育要得到長足的發(fā)展，我們必須大力加強信息技術(shù)教育創(chuàng)新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實踐信息技術(shù)教育課程的創(chuàng)新。
    二、以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體。
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。其原則就是：學生的學習活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的。
“任務(wù)驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統(tǒng)的層次性的實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)教學過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外在此過程中，學生之間也可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。 “任務(wù)驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體”。在教學中，任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。下面就以具體的實例探討如何實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)教育中的運用。

實例：
 教學內(nèi)容：powerpoint工具軟件、模擬計算機硬件采購招投標過程。
 教學目標：
1、使學生掌握powerpoint工具軟件特征、功能，能夠運用powerpoint工具軟件制作滿足特定要求的幻燈片演示作品。
2、培養(yǎng)學生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
3、使學生了解招投標行為的一般規(guī)則以及計算機硬件的基本知識。
4、通過對自己方案的陳述和展示，培養(yǎng)學生的表達能力。
    5、通過小組成員的共同完成方案設(shè)計的過程，培養(yǎng)學生的與人溝通、協(xié)作的能力。
 教學環(huán)節(jié)：
1、 創(chuàng)設(shè)情境。學校要購入一批計算機，要滿足性能、價格、質(zhì)量、外觀設(shè)計、交貨期限、維護服務(wù)等特定要求，正在網(wǎng)上發(fā)布招標信息。讓學生組成若干小組，模擬不同的計算機設(shè)備供應(yīng)商，要求各小組以幻燈片演示作品的形式向?qū)W校提交競標方案，介紹自家的產(chǎn)品，品牌，服務(wù)，信譽等各方面的情況。最后通過競標，產(chǎn)生優(yōu)勝者。
2、 提出問題，引導思路。教師具體講解powerpoint工具軟件，介紹招投標行為的一般規(guī)則和計算機硬件的一般知識，引導學生上網(wǎng)搜索各種計算機硬件的市場信息（用以組裝成自己的產(chǎn)品），各類典型的競標方案等各種信息，并加以歸納、整理、加工。
3、 獨立思考，自主學習。根據(jù)設(shè)定的要求和條件，讓學生在完成投標方案幻燈片演示作品設(shè)計中發(fā)展學生的信息獲取加工和自主的學習思考能力（包括確定完成任務(wù)所需要的知識清單、獲取有關(guān)信息與資料的能力、利用和評價有關(guān)信息與資料的能力等）。
4、 協(xié)作學習，合作溝通。讓學生自己組合，共同協(xié)作完成某一方案，就解決方案中的問題進行學習合作，上網(wǎng)搜索，他們之間通過相互討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，產(chǎn)生意義建構(gòu)。學生利用PowerPoint自主地對信息進行加工與重組后，通過廣播，實現(xiàn)學習成果交流。
5、 點評成果，實現(xiàn)交流互動。通過網(wǎng)上展示作品，使學生從網(wǎng)上獲取的信息和從課堂實踐中獲得的信息與他們的學習活動產(chǎn)生互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師對學生的方案作品作出有針對性的點評，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，開拓思路，解決問題。同時開辟網(wǎng)上論壇，由課內(nèi)延伸到課外，拓展學習空間，體現(xiàn)出學習的可持續(xù)發(fā)展性。
三、通過上述實例，筆者認為，在教學中，任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就尤為關(guān)鍵。第一、“任務(wù)”的目標要明確；學什么、掌握什么，要重點突出，層次分明。第二、“任務(wù)”的可操作性要好。信息技術(shù)的實踐性很強，俗話說“百看不如一練”，“紙上談兵”在學習計算機上是行不通的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得稀里糊涂強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時一定要注意“任務(wù)”的可操作性。第三、“任務(wù)”要符合學生的特點。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。第四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學生能力。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因為完成“任務(wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。
綜上所述，通過對課程設(shè)計的不斷創(chuàng)新，引入任務(wù)驅(qū)動的思路和手段，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和對信息技術(shù)不斷高漲的學習熱情，使信息技術(shù)教學的效果越來越好。