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運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學(xué)的思考與實(shí)踐
南昌市啟音學(xué)校 夏敏 南昌市現(xiàn)代教育技術(shù)中心 姬瑛潔內(nèi)容摘要: 在聾校書法教學(xué)中加入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，給聾校書法教學(xué)增添生機(jī)和活力。
本文針對聾生的身心特點(diǎn)，從四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學(xué)的重要性：一是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性；二是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于提高課堂觀察效果，幫助聾生克服語言障礙；三是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于形成互動式的學(xué)習(xí)氛圍，幫助聾生形成研究性、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造能力；四是運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)聾生的文化觀念和人文精神。
關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 聾校書法教學(xué) 優(yōu)化
據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，我國有殘疾人約7000萬，其中聾人約有1300萬，18歲以下應(yīng)受教育的聾人達(dá)100多萬，這是一個(gè)龐大的弱勢群體。他們在學(xué)習(xí)、工作和生活上有許多難于想象的艱辛和障礙，在成長和發(fā)展的道路上要比常人付出更多的努力。開展聾教育的目的就是創(chuàng)造一切條件提高聾生綜合素質(zhì)，從而使他們能夠順利走上社會、獨(dú)立生活。
自上個(gè)世紀(jì)七十年代以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用給特殊教育的發(fā)展帶來了新的希望。正如美國特殊教育專家柯克和加拉赫所指出：“在接受和使用教育技術(shù)上，特殊教育居于領(lǐng)先地位�！�?yàn)槎嗝襟w在特殊兒童教育中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要�！�
隨著以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)已逐漸成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢。如何運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化聾校書法教學(xué),是每一個(gè)從事聾校書法教育的教師都必須認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的課題。
筆者認(rèn)為，在聾校書法教學(xué)中加入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的元素，有利于激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，突出聾生的主體性，創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，給書法教學(xué)增添生機(jī)和活力�？梢哉f，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助聾校書法教學(xué)體現(xiàn)了教育以人為本的需要，更是特殊教育發(fā)展的時(shí)代要求。
一、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)書法的濃厚興趣，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性
愛因斯坦說過,興趣是最好的教師。聾生由于聽力缺陷，不能通過聽覺接受由語言傳達(dá)出來的信息，只能靠眼睛凝視或注視要注意的對象。由于長時(shí)間依靠視覺，而書法課的內(nèi)容又非常規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，不能隨意變樣,聾生極易失去耐心和興趣，甚至產(chǎn)生一定的逆反情緒。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則能夠以交互的方式，將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種感性材料，經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理后生動地表現(xiàn)出來。它具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，使往日刻板的教學(xué)形式變得豐富多彩，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性，有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，極大地調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性。
如在學(xué)習(xí)“亻”、“讠”、“彳”這三個(gè)左偏旁的寫法時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是引導(dǎo)聾生分析左偏旁的寫法，雖能直接切入要點(diǎn)，但缺陷是聾生看著這抽象的字感到索然無味。如果把這三個(gè)左偏旁設(shè)計(jì)成三個(gè)戴面具的小動物，當(dāng)把面具拿掉時(shí)，就出現(xiàn)了自己的“左偏旁”。此時(shí)聾生的思維將被這富有人性的設(shè)計(jì)所震撼，使聾生在形象化、趣味化的教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識，這樣的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。
二、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于提高課堂觀察效果，幫助聾生克服語言障礙
聾生的語言及語言思維發(fā)展嚴(yán)重遲滯，因此，他們是以直觀形象思維占優(yōu)勢的，但是直觀的感性認(rèn)識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識。人類大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。聾生理解事物主要依靠視覺的觀察，因此教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)缺陷補(bǔ)償原理，特別突出色彩和影像，更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動、略帶夸張的動畫，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)中對于用語言（手語）不能表達(dá)清楚，而又非常重要的知識點(diǎn)，利用教學(xué)軟件等手段來完成，既回避了煩瑣教學(xué)語言的重復(fù)而無效的使用，又使學(xué)生利用視覺直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對新知識有了認(rèn)識，從而攻克語言障礙這一難點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的聾校書法教學(xué)模式下，書法知識的傳授、聾生素質(zhì)的培養(yǎng)主要以教師的講解、聾生練習(xí)和鞏固為主。理性知識太多，感性材料太少，不能充分發(fā)揮聾生認(rèn)識的主體性。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用則可以改變這種單純傳授理性知識的現(xiàn)狀，從電視節(jié)目、各種音像制品（錄像帶、光盤等）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、書籍和現(xiàn)實(shí)生活中獲取教學(xué)所需的圖片、影像等感性材料，實(shí)現(xiàn)由感性材料自然升華到理性知識。
比如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在黑板上示范書寫存在一定的局限性。一是教師不易把筆畫寫到位，二是聾生不易看得仔細(xì)、清楚。如果在課桌上示范書寫，只能有部分聾生看得明白。要克服這些缺陷，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效，我們可以借助實(shí)物投影儀，將教師的范寫通過實(shí)物展示平臺投影到大屏幕上，使全體聾生都能看到清楚而放大的圖像。在此基礎(chǔ)上，再通過教師的演示和講解，聾生就能很快地掌握書寫規(guī)律。
另外，評析聾生的課堂作業(yè)也是書法教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以通過實(shí)物展示平臺，將某個(gè)聾生的作業(yè)一覽無遺地展示給全班同學(xué)，讓大家來幫助分析和糾正，使同學(xué)們通過討論取長補(bǔ)短，相互交流，相互進(jìn)步,發(fā)揮聾生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高欣賞評價(jià)能力。我們還可以用攝像機(jī)把同學(xué)中比較好的寫字姿勢拍下來，同步放映給大家觀摩，使聾生隨時(shí)注意調(diào)整自己的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢。
三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于形成互動式的學(xué)習(xí)氛圍，幫助聾生形成研究性、探究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造能力
在傳統(tǒng)的聾校書法教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)信息的唯一攜帶者，他的主要作用是傳授知識。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，充分利用這項(xiàng)技術(shù)獨(dú)有的人機(jī)交互功能，能夠更加方便地實(shí)現(xiàn)教師與聾生、聾生與聾生之間的信息交流。
教師可以通過網(wǎng)絡(luò)界面給聾生規(guī)定同一信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出有待解決的問題，聾生在教師監(jiān)控下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)空間了解每個(gè)聾生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，使聾生的注意力集中在所要解決的問題上。同時(shí)，聾生與聾生之間也能進(jìn)行直接的交互，通過網(wǎng)絡(luò)空間交流信息，發(fā)表個(gè)人的不同觀點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，聾生與教師的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向聾生，聾生成為教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的積極參與者，任務(wù)是激發(fā)聾生獲取知識的興趣，聾生對教師的恐懼心理消失，主觀能動性得到了發(fā)揮，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正做到了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，聾生的積極性、創(chuàng)造性得到充分調(diào)動，研究性、探索性的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)。
如在學(xué)習(xí)“橫”的寫法時(shí)，聾生對中鋒、側(cè)鋒的變化不太容易理解，教師也不一定能把筆墨的變化過程完全解釋清楚。但是，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的演示，能將書寫的筆畫粗細(xì)、墨色濃淡、線條的流動走向、結(jié)體疏密等關(guān)系清晰地展現(xiàn)在屏幕上，并將這些動作分解、定格。聾生在教師的引導(dǎo)下，親眼目睹，細(xì)心觀摩，如臨其境，突破了時(shí)間、空間條件的限制，對書寫的變化過程一目了然，大大加深了印象，既便于理解和掌握，又進(jìn)一步提高了實(shí)踐能力，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識。
四、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化書法教學(xué)，有利于增強(qiáng)聾生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)聾生的文化觀念和人文精神
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，加上一些客觀、主觀條件的限制，書法教學(xué)中偏重于技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。筆者認(rèn)為，書法教學(xué)不能只局限于技能的學(xué)習(xí)層面，而必須提高到文化的學(xué)習(xí)層面，培養(yǎng)聾生的文化觀念和倫理道德規(guī)范，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則有助于實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。
我們可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助聾生欣賞到大量的、清晰的書法作品，了解大量的書法家及作品的歷史背景和作品所賦予的深厚人文精神。這樣不但培養(yǎng)了聾生的審美情趣，而且對書法家給予人類歷史的積極影響有了更加深刻的理解。如在學(xué)習(xí)“歐體”之前，首先利用多媒體網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)聾生欣賞大量的歐陽詢的書法作品，并給聾生講述他“露宿觀碑“的故事，使聾生懂得謙虛好學(xué)是歐陽詢成為書法家的基礎(chǔ)。這樣，聾生既感受了作品的藝術(shù)魅力，又體驗(yàn)了書法家的人格魅力，受到了深刻的人文教育。
在教學(xué)中，我們還可以針對聾生情感的發(fā)展和情感的動力性、感染性、情境性等特點(diǎn)，運(yùn)用成功性原理，在電腦上設(shè)計(jì)出一些表揚(yáng)的評價(jià)，如：“你真棒”、“你真行”、“你真聰明”、“你成功了”，鼓勵每一個(gè)學(xué)生樹立成功的目標(biāo)，為其提供成功的機(jī)會，讓其獲得成功的親身體驗(yàn)。另外還可以設(shè)計(jì)一些鼓勵的評價(jià)，如：“沒關(guān)系，再試一試”，或者設(shè)計(jì)一些笑臉圖像來感染聾生，使之產(chǎn)生愉悅情緒，增強(qiáng)聾生的情感體驗(yàn)， 進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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