基于網絡資源教學模式的構建

《網絡電子教室在教學中的應用研究》課題組  彭五保  江西省信豐縣第二中學

摘  要：為了適應21世紀對高素質創(chuàng)造型人才的需要，必須創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習的環(huán)境。結合當前技術條件考慮，在網絡環(huán)境實施教學為教育改革提供了一個可行的解決方案。基于網絡資源的教學模式是利用現代教育技術解決教學實際問題的具體體現。本文從該教學模式提出的必然性、理論依據和技術支持談起，在分析總結國內外在該領域研究成果的基礎上，結合我國國情，從基于網絡資源的教與學過程出發(fā)，網絡教學是多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物�，F代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出："教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。"以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。網絡教學的發(fā)展，形成全新的現代教學觀念和教學模式，大大豐富了教學內容，拓寬了教育空間。教學觀念由以往的“以教師為主”向“以學生為主”轉變。網絡教學不受時間、空間和地點的限制，充分共享教學資源，真正做到教育全民化、教育終身化。
關鍵詞：網絡資源  教學模式 構建主義 多媒體網絡教學
一、引言：
（一）基于網絡資源的教學模式變革的必然性
21世紀正在形成的數字化生存環(huán)境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求，傳統教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發(fā)生變革，創(chuàng)建新型的教學模式是時代發(fā)展的必然要求。信息社會的發(fā)展，不僅要求提高人們的技術和能力，而且要求調整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1．認識問題和解決問題的能力2．認識所承擔業(yè)務和工作內在聯系的能力3．在工作范圍內發(fā)揮主觀能動性，自我發(fā)展和獨立進取的能力4．在工作過程中，獨立、有效的組織能力5．在工作領域協調與協作的能力6．把握新信息、新技術的能力7．駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優(yōu)化的能力因此，教育機構面臨的任務之一，是培養(yǎng)適應21世紀的新型人才，正視不斷發(fā)展的社會現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優(yōu)化自己的學習過程，掌握好現代信息技術支持下的學習技術，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務，利用互聯網集結豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網絡資源的教學過程進行研究。
（二）基于網絡資源的教學模式提出的主要依據
基于網絡資源的教學模式的提出主要依據現代教育技術解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統方法來促進教學的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發(fā)展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術界對“學”的關注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統組織的教學資源、教學內容和學習者的有機整體�？梢�，教育技術研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據。
（三）基于網絡資源的教學模式開展的技術支持
隨著信息技術和通信技術的迅速發(fā)展，用于信息傳遞和交流的媒體技術日益豐富和成熟�，F代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優(yōu)勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發(fā)展。優(yōu)勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉移到“學”創(chuàng)造了條件，逐步實現從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式。總之，媒體技術的發(fā)展及其在教育領域內的廣泛應用，無論是從教學內容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產生提供了強有力的技術支持。網絡資源對教學過程支持的四大優(yōu)勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網絡教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網絡，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網絡非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網絡使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據實際情況學習，避免了傳統教育時空的限制；網絡資源為學習者提供了沒有約束的學習環(huán)境。創(chuàng)造培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教和學的環(huán)境。
（四）網絡環(huán)境支持教學過程服務
“授人以漁”是網絡教學發(fā)展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務：其一，利用校園網，提供“研究性學習”和“協作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網上教學和教學管理平臺，實現學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業(yè)等。其三，將課件壓縮成光盤發(fā)給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關懷，給學生創(chuàng)造人性化的網絡學習資助環(huán)境，在技術性網絡之外織造服務性“人網”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網絡環(huán)境下教學過程重要內容。

一、基于網絡資源的教學模式設計
（一）基于網絡的教學資源
網絡資源應用于教育、教學過程的一般體現為網絡課程、網絡課件和網絡環(huán)境，它們是網絡教學和網絡學習得以進行的物質技術基礎。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環(huán)境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境，其中網絡教學支撐環(huán)境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。
總而言之，網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。
（二）基于資源的學習
基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”（Directory of Online Resources for Information Literary，1997）�；�于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養(yǎng)成為一種積極有效的學習能力�；�于資源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發(fā)現過程。
（三）基于資源的學習環(huán)境
基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區(qū)以及人等），各種類型的學習資源是構成學習環(huán)境的主體�；�于資源的學習環(huán)境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環(huán)境。這個環(huán)境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環(huán)境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環(huán)境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）�；�于資源的學習環(huán)境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養(yǎng)學生具備未來社會（數字化生存環(huán)境）所要求的信息讀寫能力（Information Literacy）。
二、構建主義學習模式的理論依據和實現意義
建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以"學"為中心的教學設計正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以"學"為中心的教學設計的理論基礎，也就是建構主義學習環(huán)境下的教學設計的理論基礎。而計算機教學的特點是以實驗(上機操作)為主的教學形式，就是以學生的實際操作與實踐應用為教學目的，而計算機教師是以幫助學生主動學習的媒體，這就要求在計算機學科教學中更應注意建構主義學習的模式。下面就以下幾個方面來說明。
（一） 建構主義學習是以學生為中心的學習
在建構主義學習中，學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要，學習者用發(fā)現法、探索法等方法進行學習。在學習過程中學生主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并設法加以驗證。同時在學習過程中從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。學習者在整個學習過程中扮演重要的角色，處于主導地位，而教師在整個學習活動中處于從屬地位，起輔導、引導、支撐、激勵的作用。
（二） 建構主義學習是社會性、真實性的學習
   學習者如遇到疑難問題或有感到迷惑不解的問題，可與其他學習者討論解決，也可通過請教教師的方法解決，在整個學習過程中學生都處于與他人的密切聯系之中。學習者處于一定的復雜的、真實環(huán)境下進行學習，并通過積極的行動或活動參與學習過程，能充分發(fā)揮自身的主動性。
（三） 建構主義學習是目標指引、建構、累積性的學習
    學習者自己設定學習目標，在既定的學習目標的指引下將當前的學習內容與先前的學習內容相聯系進行學習，并在對新信息加工的同時將其與其他信息相聯系，在保持簡單信息同時理解更復雜的信息。只有當既定的學習目標得到實現或形成時，學習者的學習行為才被認為是成功的。
信息技術網絡教學課程主要由網絡教學環(huán)境、課程教學主體內容、課程評價系統等功能模塊組成，要使信息技術網絡課程表現出建構主義的學習特征，應該采取相應的技術使各功能模塊表現或支持建構主義學習以上幾個特征。
三、 網絡教學環(huán)境構建——多媒體教學的實現過程
網絡教學環(huán)境是網絡課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷的訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環(huán)境。目前網絡課程主要為學習者提供硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。
（一）硬件環(huán)境建設
(1) 網絡化教學的基本環(huán)境：依托外接Internet的校園網。
(2) 網絡化教學場地：多媒體教室，該教室配備聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備，并由控制系統形成一個整體系統，主要用于教員大課堂授課；多媒體的、網絡化的語音實驗室，形成教師與學生、學生與學生之間可交互的多媒體教學環(huán)境，可開展集中講授、分組討論、個別輔導等多種交互方式的教學活動；電子閱覽室，集中一定數量的聯網的多媒體計算機，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配合教學系統，也可以進行交互式教學。 借助于硬件環(huán)境允許學生對其中的對象進行一定的操作，能自動地對學習者的動作做出判斷，并根據學習者的指令對整個環(huán)境做出相應的調整，這一特征可以使學生積極參與學習過程，使網絡課程滿足建構主義學習的物理特性上提供了積極性的要求。
    （二）軟件環(huán)境建設
(1) 網絡多媒體課件開發(fā)網絡多媒體教學的開展有賴于網絡多媒體教學資源的豐富。我們必須發(fā)揮現代教育技術中心多媒體教材制作的優(yōu)勢，專門成立了多媒體教材制作組。一是收集大量多媒體課件或電子教案，并利用這些制作工具的升級版本中網絡功能將它們發(fā)布網上，較好地實現了其在網上的瀏覽和遠程學習。二是運用網絡多媒體技術和工具開發(fā)制作基于WEB的電子教案和網絡課程。三是在多媒體教學服務器上收集整理了大量的網頁素材：人物素材、圖片、圖形素材、音效、動畫素材、音頻、視頻素材等建成多媒體素材數據庫，供廣大教師備課或制作課件時瀏覽和下載。
(2) 多媒體授課系統與視頻點播系統建設多媒體授課系統是網絡教學支撐環(huán)境的基本功能,它直接面向學生,由老師指導學習,是學生獲得知識、信息的最主要的來源,學生通過授課系統達到學習的目的。多媒體視頻點播系統是多媒體網絡應用的常見形式，它的核心是數據壓縮技術和流媒體技術以及視頻服務器與用戶的交互，需專門的視頻服務器和特殊的網絡傳輸特性。
(3) 學習論壇、留言版和BBS的建構采用ASP動態(tài)網頁技術建立了學習論壇、留言版和BBS。學習論壇主要采用聊天室的形式，在這里教師與學生之間、學生與學生之間可進行實時地交流。BBS采用電子公告牌的形式，學生可在BBS上提出學習中的問題，教師在任意時間訪問BBS時，就這些問題可以做出回答；也可以通過留言版給教師提出問題，教師進行解答；可以在BBS論壇上完成多媒體作業(yè)的發(fā)布、完成、提交和批改；教師也可以在BBS論壇上就教學中的重難點問題，開辟一個專門的討論主題，加深學生對知識的理解。借助于網絡通信技術和網絡工具構建的通信交流環(huán)境為網絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以在相互交流的條件下進行協商學習，使網絡教學具有社會性學習的特征；另一方面，這樣的環(huán)境能幫助學生方便、快捷地提出、討論、解決問題，能幫助學生進行自主的學習，使網絡教學具有一定自主學習的要求。
四、結束語
基于網絡資源的教學體現了教育技術解決教育教學問題的基本思想。它通過對各種不同類型資源的開發(fā)和利用來完成教學目標的學習，因而在這種教學模式的教學設計中，既注重對教學資源環(huán)境的組織和設計，又重視對整個教學過程的設計。注重發(fā)揮網絡教育資源環(huán)境以及網絡教與學的特長和優(yōu)勢，注意彌補其不足和缺欠。注重解決好開放和靈活、資源共享、交互參與和協作、環(huán)境營造和更新，以及教與學模式創(chuàng)新等方面的問題。探索基于網絡資源的教學模式，對學習者試行開放式學習、多元化學習，對于調整人們的社會能力，培養(yǎng)終身學習的理念和能力，創(chuàng)建新型的教與學模式是時代發(fā)展的必然要求。
因此，研究基于網絡資源的教與學模式對于促進校園網絡的建設與應用發(fā)展，對于促進學生在多種學科教學研究氛圍中學習，以及培養(yǎng)學生適應信息社會的“社會能力”等都有著非常重要的意義。








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